大眾化高等教育的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)

內(nèi)容概要

　　《大眾化高等教育的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)》是為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，對(duì)建立健全教育質(zhì)量保障體系和實(shí)行分類評(píng)價(jià)的理論探索。主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是分析了美、英：印三國(guó)高等教育大眾化質(zhì)量保障模式和評(píng)價(jià)方式，及其與社會(huì)背景、管理體制的相互關(guān)系；二是根據(jù)我國(guó)國(guó)情和高等教育大眾化特點(diǎn)，提出了建立“分工負(fù)責(zé)、齊抓共管”的教育質(zhì)量保障組織體系；三是按照“促進(jìn)管辦評(píng)分離”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“以外促內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合”的教育質(zhì)量保障體系；四是在對(duì)高等院校分類研究的基礎(chǔ)上，提出了高職高專教育、本科教育和研究生教育的評(píng)價(jià)方案及思考，特別是根據(jù)大眾化高等教育辦學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，主張確立“基于不同辦學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量觀”和評(píng)價(jià)學(xué)?！洞蟊娀叩冉逃馁|(zhì)量保障與評(píng)價(jià)》的研究對(duì)象雖然是高等教育，但對(duì)其他層次教育也有借鑒意義，對(duì)各級(jí)各類教育管理者、教育研究者及相關(guān)人員都具有閱讀和參考價(jià)值。

書(shū)籍目錄

緒論第一節(jié) 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程面臨的挑戰(zhàn)一、我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程二、大眾化引發(fā)的有關(guān)高等教育質(zhì)量的新思考三、我國(guó)相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索一覽第二節(jié) 國(guó)外高等教育大眾化的質(zhì)量保障概況一、國(guó)外高等教育大眾化進(jìn)程的概況二、國(guó)外高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)及評(píng)價(jià)模式三、國(guó)外高等教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)的可鑒經(jīng)驗(yàn)分析第三節(jié) 我國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)研究一、研究的基本思路二、研究的主要內(nèi)容三、研究的創(chuàng)新之處第一章 國(guó)外高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)第一節(jié) 美國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)一、美國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程及其特點(diǎn)二、美國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)模式三、美國(guó)高等教育大眾化質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)的啟示第二節(jié) 英國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)一、英國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程及其特點(diǎn)二、英國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)模式三、英國(guó)高等教育大眾化質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)的啟示第三節(jié) 印度高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)一、印度高等教育大眾化進(jìn)程及其特點(diǎn)二、印度適應(yīng)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)模式三、印度高等教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)的分析和借鑒第二章 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障與組織建設(shè)第一節(jié) 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程及特征一、我國(guó)推進(jìn)高等教育大眾化背景略視二、我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程及特征分析三、高等教育普及化趨勢(shì)——以上海為例第二節(jié) 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中管理改革與質(zhì)量保障一、我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中管理體制改革與發(fā)展二、高等教育大眾化進(jìn)程中質(zhì)量保障的行政舉措第三節(jié) 我國(guó)高等教育質(zhì)量保障組織的發(fā)展現(xiàn)狀一、我國(guó)高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的形成與發(fā)展二、當(dāng)前高等教育管理體制下不同主體的質(zhì)量保障角色分工三、質(zhì)量保障中政府、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)與高校的關(guān)系重構(gòu)第三章 構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)學(xué)第一節(jié) 大眾化高等教育的多元質(zhì)量觀一、質(zhì)量和高等教育質(zhì)量觀二、我國(guó)高等教育質(zhì)量觀的演變歷程三、大眾化高等教育的質(zhì)量：一個(gè)多元化的概念第二節(jié) 樹(shù)立適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量觀一、系統(tǒng)科學(xué)視野中的我國(guó)高等教育體系二、我國(guó)大眾化高等教育質(zhì)量觀的統(tǒng)一性與多樣性第三節(jié) 建設(shè)適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的評(píng)價(jià)學(xué)一、系統(tǒng)科學(xué)與高等教育評(píng)價(jià)研究二、建設(shè)高等教育評(píng)價(jià)學(xué)第四章 我國(guó)適應(yīng)高等教育大眾化的質(zhì)量保障體系構(gòu)建第一節(jié) 新時(shí)期我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建一、他山之石：國(guó)外高等教育質(zhì)量保障組織體系的范式二、基本策略：“管辦評(píng)分離”和相關(guān)主體“齊抓共管三、保障模式：主體多元、形式多樣、內(nèi)外結(jié)合第二節(jié) 我國(guó)高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建一、高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)成二、高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障存在的主要問(wèn)題三、完善高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制四、上海海事大學(xué)Is09001質(zhì)量保障體系案例分析五、同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)案例分析第三節(jié) 我國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障的機(jī)構(gòu)、運(yùn)作和分類評(píng)估一、我國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制二、我國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障的分類評(píng)估第五章 大眾化背景下我國(guó)高等教育分類及評(píng)價(jià)研究第一節(jié) 基于不同目標(biāo)的高等院校分類研究一、國(guó)際上對(duì)高等院校的分類及其借鑒意義二、目前我國(guó)基于不同目標(biāo)的高等院校分類第二節(jié) 基于資歷框架的人才培養(yǎng)目標(biāo)分類研究一、世界先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)資歷框架的可鑒經(jīng)驗(yàn)二、大眾化背景下我國(guó)推行資歷框架的制度環(huán)境與條件第三節(jié) 適應(yīng)高等教育大眾化多元化的評(píng)價(jià)方法研究一、基于不同目標(biāo)的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究二、基于不同目標(biāo)的高等教育評(píng)價(jià)模式研究三、高等教育評(píng)價(jià)方法研究第六章 我國(guó)基于不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類評(píng)價(jià)方案研究第一節(jié) 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)方案研究一、大眾化背景下我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)個(gè)案分析第二節(jié) 基于綜合型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)方案研究一、我國(guó)開(kāi)展本科教學(xué)評(píng)估的背景、意義及實(shí)施二、對(duì)基于不同目標(biāo)的本科教學(xué)評(píng)估方案的建議三、對(duì)我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)本科工程專業(yè)認(rèn)證方案的分析第三節(jié) 基于研究型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)方案研究一、我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)改革二、研究生教育評(píng)價(jià)方案的個(gè)案分析三、研究生教育評(píng)價(jià)的再思考參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心于2004年8月正式成立，是教育部直屬的行政性事業(yè)單位。其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)組織實(shí)施高等學(xué)校本?？平逃脑u(píng)估工作?！　∑渚唧w職責(zé)是：根據(jù)教育部制定的方針、政策和評(píng)估指標(biāo)體系，具體實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)工作的評(píng)估；開(kāi)展高等教育教學(xué)改革及評(píng)估工作的政策、法規(guī)和理論研究，為教育部有關(guān)政策的制定提供參考；開(kāi)展與外國(guó)及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)高等教育評(píng)估（認(rèn)證）社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的合作與交流。根據(jù)政府授權(quán)與有關(guān)非政府組織和民間機(jī)構(gòu)簽訂有關(guān)高等教育教學(xué)評(píng)估協(xié)議，開(kāi)展高等教育教學(xué)研究的民間國(guó)際交流與合作，開(kāi)展評(píng)估專家的培訓(xùn)工作，承擔(dān)有關(guān)高等教育評(píng)估的咨詢和信息服務(wù)工作，開(kāi)展教育部授權(quán)和委托的其他有關(guān)工作?！　?.省級(jí)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)　　（1）上海教育評(píng)估院。上海市教育評(píng)估院系上海市教育委員會(huì)直屬事業(yè)單位，2000年9月經(jīng)上海市機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)批準(zhǔn)正式成立，其前身是成立于1996年的上海市高等教育評(píng)估事務(wù)所。評(píng)估業(yè)務(wù)主要來(lái)源于教育部、上海市教委以及社會(huì)各界的委托與授權(quán)?！　∑涔ぷ髀毮埽航邮芙逃姓块T(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的委托，對(duì)上海市各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教育狀況和行為進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證；開(kāi)展教師職務(wù)學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)能力評(píng)價(jià)工作；對(duì)各類教育質(zhì)量和區(qū)域教育狀況進(jìn)行監(jiān)控；對(duì)學(xué)校自我評(píng)估和接受外部評(píng)估進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提供發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)（課程）設(shè)置等咨詢服務(wù)；對(duì)區(qū)（縣）、高校等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開(kāi)展教育評(píng)估專題培訓(xùn)；開(kāi)展教育評(píng)估理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)等方面研究，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估等方面的交流與活動(dòng)；向社會(huì)公布教育評(píng)估結(jié)果，發(fā)布各類教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)和教育質(zhì)量信息?！　。?）江蘇教育評(píng)估院。江蘇省教育評(píng)估院成立于1997年4月，系江蘇省教育廳設(shè)立的專門(mén)從事教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)，具有獨(dú)立法人資格。是國(guó)內(nèi)成立較早的專業(yè)性教育評(píng)估機(jī)構(gòu)之一。　　其主要工作職責(zé)是：承擔(dān)江蘇省教育廳研究確定的教育評(píng)估項(xiàng)目的組織實(shí)施工作；承擔(dān)各級(jí)各類教育質(zhì)量狀況調(diào)查與評(píng)價(jià)工作；組織開(kāi)展教育評(píng)估理論研究，參與教育評(píng)估政策制定；組織開(kāi)展教育評(píng)估專業(yè)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，指導(dǎo)基層教育評(píng)估業(yè)務(wù)工作等。　?。?）遼寧省教育評(píng)價(jià)事務(wù)所。1999年11月8日建所，遼寧省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)正式批準(zhǔn)，掛靠在遼寧教育研究院。具有對(duì)各級(jí)各類學(xué)校評(píng)價(jià)資格，是一個(gè)專職從事各級(jí)各類教育評(píng)價(jià)的咨詢服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。具有獨(dú)立法人地位。

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