螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式探索與實踐

前言

作為一名高等教育工作者，“育人”始終是縈繞在我腦海中的一個重要問題。作為一名從事軟件工程教育的工作者，我經常思索的是如何拉近學生與軟件產業(yè)的距離，實現(xiàn)人才與軟件企業(yè)的“零距離”接觸，最終使二者融為一體，投身到振興中國軟件產業(yè)的洪流中。2002年，我隨四川省信息產業(yè)廳組織的軟件產業(yè)考察團前往印度班加羅爾等地考察軟件工程教育、軟件產業(yè)園區(qū)建設和軟件產業(yè)發(fā)展狀況。印度軟件工程教育面向應用的培養(yǎng)模式，強調產學結合，把軟件工程師的職場環(huán)境作為軟件工程的教育環(huán)境，使產業(yè)與教育形成互動，注重實踐教學，以“做”為核心的軟件教育模式給我留下了深刻的印象。2004年，我前往日本考察軟件外包發(fā)展情況。日本政府和產業(yè)界對軟件工程教育投入的熱情和實際舉措，政府、產業(yè)、高校、社區(qū)聯(lián)動形成的軟件文化令人震撼。企業(yè)的軟件培訓、語言培訓，還有國際化產業(yè)運作方式培訓，以及軟件開發(fā)流程的標準化、規(guī)范化都沖擊著我的頭腦。高等院校擴招，宣告了精英教育時代的結束、大眾化教育時代的到來。大眾化教育的時代和社會背景較精英教育時代發(fā)生了深刻的變化：受教育的對象更廣泛，更多人享有了接受高等教育的權利；教師隊伍在變化；社會環(huán)境也變了，社會形態(tài)已經從封閉型社會走向面向世界的開放型社會。經濟全球化和軟件產業(yè)界的ITO-BPO浪潮也紛至沓來。這些異彩紛呈的變化更加引發(fā)了我對"育人"的新思索，進而把"育人"問題上升到構建人才培養(yǎng)模式的高度去思考、去研究。

內容概要

本書立足于高等教育大眾化、經濟全球化和全球軟件產業(yè)一體化的背景，融合“人才學”、“教育學”和“工程學”理論，對軟件產業(yè)這一具體領域的人才培養(yǎng)模式進行了嘗試性的探索和研究。本書理論與實踐相結合，論述了擁有產業(yè)化、國際化思維的軟件工程師的鍛造之路。    全書首先介紹了高等工程教育的歷史嬗變和現(xiàn)實背景，然后從軟件產業(yè)需求出發(fā)，預判了軟件產業(yè)對軟件人才需求的趨勢，在全面實施教學改革中，創(chuàng)新性地提出螺旋式的軟件人才模式，并從培養(yǎng)計劃、教學方法、課程體系、實踐教學體系等方面闡述了螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的內涵；實踐中構建了產學合作平臺、軟件人才成長生態(tài)環(huán)境、軟件工程能力多元化評價體系。最后根據實踐給出螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的實施效果。    本書可供普通高等院校軟件工程教師和管理者閱讀，也可作為軟件工程專業(yè)學生的技術性讀物。

書籍目錄

前言第1章 我國高等工程教育人才培養(yǎng)模式  1.1 高等教育人才培養(yǎng)模式研究概述  1.2 人才培養(yǎng)模式研究的主要方面  1.3 人才培養(yǎng)模式研究的意義  1.4 軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢第2章 軟件產業(yè)與軟件人才培養(yǎng)  2.1 軟件產業(yè)的國際化趨勢及我國面臨的挑戰(zhàn)  2.2 全球一體化與軟件人才需求  2.3 我國軟件人才需求特征分析  2.4 軟件技術與軟件人才需求第3章 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的架構設計  3.1 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式提出的背景  3.2 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的教育理念  3.3 軟件工程師與人才培養(yǎng)定位思考  3.4 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的定義和優(yōu)點  3.5 螺旋式軟件人才模式總體架構設計  3.6 螺旋式軟件人才培養(yǎng)方案的制定  3.7 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式中的教學方法創(chuàng)新  3.8 軟件工程能力的多元化評價體系第4章 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的課程體系改革  4.1 課程體系改革的總體思路及原則  4.2 提高本科生編程能力的課程體系的改革與實踐  4.3 軟件技術課程體系的設計與實施  4.4 軟件工程課程體系的改革與實施  4.5 軟件工程綜合實訓建設與實施  4.6 職業(yè)素質課程體系的實施第5章 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系改革  5.1 工程化實踐教學體系建設的重要性  5.2 工程化實踐教學體系的設計  5.3 軟件生產實驗中心  5.4 實習基地建設第6章 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的產學互動平臺  6.1 校企合作教育的現(xiàn)狀與問題  6.2 產學合作雙贏模式  6.3 軟件行業(yè)產學互動平臺的構建  6.4 產學互動平臺的實施效果第7章 螺旋式軟件人才模式的實現(xiàn)途徑  7.1 學生差異化與個性化培養(yǎng)  7.2 工程能力培養(yǎng)方式的變革  7.3 軟件外包人才培養(yǎng)方法  7.4 差異化方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才第8章 軟件工程能力評價體系的構建與實施  8.1 當前軟件工程能力評測的現(xiàn)狀及問題  8.2 數量化軟件技能評測系統(tǒng)  8.3 多元化軟件工程能力評價系統(tǒng)第9章 螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的評價與實施效果  9.1 螺旋式軟件人才模式的創(chuàng)新性  9.2 教學質量保障與監(jiān)控體系  9.3 主要環(huán)節(jié)教學質量評價  9.4 實施效果評估參考文獻

章節(jié)摘錄

整體優(yōu)化對課程體系來說就是指綜合考慮社會對人才的各種知識、能力和素質的基本要求，確定課程的數量、內容、課程間的關系及其評價標準，使之形成一個相互聯(lián)系、彼此照應、互相促進的合理結構。而對教學內容來說，則是根據課程在課程體系或結構中的地位和作用，確定要傳授哪些知識、傳授多少、如何傳授及其內在關系。整體優(yōu)化一方面關注組成整體的各個部分是什么，另一方面關注各個部分如何通過某種方式和比例進行建構和組合，以最大限度地發(fā)揮課程的整體功效。傳統(tǒng)的課程設計是根據學生的學習特點設計的，實行先基礎、后專業(yè)課的設計方法，即公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。在螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式中，將整個課程體系設計為素質一實踐一理論一工程四個階段，并細化為素質教育課程體系、軟件技術課程體系、軟件工程課程體系、軟件工程實訓體系等。這種劃分一方面便于設置更加科學合理的工程教學體系，另一方面突出工程人才培養(yǎng)的主線。該教學體系的設計跳出了單門課程的框架束縛，可按照功能類型、需求類型、學科類型等進行編制，從而以不同的模塊組合去滿足教學計劃的需求。同時，也能較好地保持課程體系自身的完整性和穩(wěn)定性。對軟件技術（Java）課程實行連續(xù)性設置，進行不斷線教學，連續(xù)為學生提供達到目標的機會。這樣，課程體系中各要素的相互配合和整體功就能達到最佳狀態(tài)，從而實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標。4.1.3 重視基礎。加強實踐基礎課和專業(yè)基礎課在學科發(fā)展過程中具有相對不變的內容，使學生系統(tǒng)掌握計算機科學和技術的基本理論和基本知識是課程體系系統(tǒng)性、完備性、穩(wěn)定性的基礎。螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式的基礎課程體系使學生具有較廣泛的理論基礎知識，為學生奠定發(fā)展?jié)摿?，從而保證學生今后的可持續(xù)性發(fā)展。由于受教育觀念、教學模式、師資、教學設備、實習條件等因素的影響，通常采用三段式課程教學，即先后按文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實習的順序分三個階段進行。這種課程安排的出發(fā)點，是希望前面的文化基礎課學習為后面的專業(yè)理論學習作準備，而專業(yè)理論學習又是為后面的實習作準備。這種“準備型”的課程模式，極易造成理論與實踐的脫節(jié)，因為這種“準備”只存在于教師頭腦中，學生并不能深刻地認識到這是在作準備。這種課程組織方式，理論與實踐幾乎處于隔離狀態(tài)，不能形成相互間的支持和促進。

編輯推薦

《螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式探索與實踐》由科學出版社出版。

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