教學的樂趣

前言

　　20世紀60年代，我開始了大學教師生涯，所教課程是美國政治史。當時，我對課程內容十分了解，但是，對于怎樣幫助他人學習，卻知之甚少。系主任交給我一份該課程的學生名單，告訴我上課的地點，發(fā)給我一套由系里選定的教科書。在第一次踏入課堂之前，這就是我得到的所有幫助。沒有人對我進行指導，建議我如何去確定課程目標、如何準備課程教學大綱、如何講課和如何評估學生的學習情況。整整一個學期，我和我的學生們常常不無痛苦地努力彼此適應?！　”说谩し郑≒eter Filene）的這本著作使得大學新教師的教學之路走得更為輕松便捷、愉悅怡人，使他們的工作成效更為顯著。這是一本針對大學新教師的指南，簡練扼要（用法林自己的話來說，這本書旨在“啟發(fā)思維”而不是“詳細論述”）。以此為目的，他總結了多年來他作為北卡羅來納大學（the Liniversjty of North Carolina）歷史學教授的卓然有效的工作經驗，使之與研究教和學的文獻中具有重要意義的理念相融會貫通，同時也吸納了眾多同行的明智觀點和實踐經驗。這本著作的一個顯著特色是，在闡述觀點和說明理由時，它選用了來自多個學科領域的豐富多樣的課程材料。他所奉獻的這本著作，是關于大學教學的基本要點的精辟之作，從如何制定課程計劃，到如何達到和超越對受聘教師的多樣化要求，它就廣泛的話題給予讀者簡潔明了、審慎明智的建議。作者還要求讀者審視一些教學中的基本問題：“當教師意味著什么？”“你如何看待你的學生和他們的需求？”也許，并非每一位大學教師都會在腦海中思考這些問題，但是研究表明，對這些問題的看法會造成不同教師在教學上的巨大差異。

內容概要

《教學的樂趣》一書匯集了優(yōu)秀大學教師的教學理念和技能，為大學新教師開始教學生涯提供了有效的指導。本書作者彼得。法林是美國北卡羅來納州大學的歷史學教授，曾創(chuàng)紀錄地獲得六項杰出教學獎項。他對教學的看法是，教學不應該像“棒球比賽”，教師向學生“投擲”思想，學生要么“擊中”，要么“出局”，而應該像玩“飛盤游戲”，教師邀請學生參加，學生“接住”擲來的觀點，再把它“傳遞”給別人。    法林并不是簡單地描述單個成功案例，而是呈現(xiàn)了各種不同教學策略的優(yōu)缺點，供新教師根據(jù)自己的特點、價值觀和教學目標進行選擇。他涉及了從教學大綱編寫、課程設計到課堂討論、評分標準、課外師生互動等所有教學活動。這本書具有實用性和可操作性，適合于所有領域的教師。不管是人文學科、社會科學，還是自然科學領域的教師都將從這本書中獲得關于成功教與學的有價值的建議。

書籍目錄

譯者序序致謝引言上篇  理念　第一章  理解你的教師身份　第二章  理解你的學生　第三章  明確你的教學目標和教學結果中篇  實踐　第四章  撰寫教學大綱　第五章  課堂講授　第六章  課堂討論　第七章  拓展學習環(huán)境　第八章  評價和評分下篇  課堂之外　第九章  建立良好的師生關系　第十章  以良好心態(tài)應對職業(yè)壓力結語注釋深入研究參考材料：文獻目錄精選索引

章節(jié)摘錄

　　教師通常通過考試來檢驗學生的學習結果。一份好的考卷可以幫助教師更好地教學，而一份糟糕的考卷則會阻礙學習的進程。設計一份高效度的考卷是一項高難度的工作，許多學者用一整章甚至是一本書的篇幅來專門討論這一問題。在這里，我并不想一一羅列他們的觀點，如果你感興趣的話可以直接參考原書（具體書名見注釋）?！@里我想著重討論如何對學生的作業(yè)或考卷進行評閱，如何給予學生反饋。　　正如你希望學生通過寫作來學習一樣，你也希望學生能從你的點評中有所收獲。因此，在一個學期中，你需要安排幾次測試，通過“大考”（exam）、“小考”（quiz）或寫論文等形式來了解學生的學習進程。這些測試同樣具有教育功能，它們是對課堂教學的延伸?！　≡谶@里，讓我們先對“知道”與“理解”這兩個詞作一區(qū)分吧。當你的學生得到一個“D”時，他／她一定會感到很郁悶，知道自己沒有很好地完成作業(yè)，但是他們并不一定理解為什么自己只得到了一個“D”。這時，你的評語就很重要了，它在“知道”與“理解”之間架起了一座橋梁，幫助學生解讀潛藏在“D”背后的話語。你可以在學生的作業(yè)本上寫些評語，如“這篇文章缺少主題段”，“這篇文章沒有很好地比較美國人與中國人在育兒觀方面的區(qū)別”，“這篇文章沒有很好地引用特雷爾（Terrell）的觀點”。（當然，我相信你可能會點評得更委婉些。因為消極或者過于直接的評語會挫傷學生的學習積極性，起到相反的效果。關于積極評語的書寫技巧，參見本章附錄部分。）　　其實你的評論只是這座橋的一端，因為在教與學的“對話”中，它所傳達的只是一方的信息。只有當你的學生領會了如何寫主題段，如何引用特雷爾的觀點，你才可以判斷學生在這場“對話”中確實有所收獲。因此，你在評語的最后最好再加上幾句，如“能在星期二來我的辦公室一趟嗎？最好當面討論這個問題”，或者“請重新寫第三頁”。這就意味著你給自己還有學生增加了額外的工作量。說到這里，我想你們都會情不自禁地嘆氣吧。但是，現(xiàn)在多下點工夫，辛苦一點，以后學生寫作文就會輕松一些，質量也會更高一些。

媒體關注與評論

　　本書值得一讀再讀……提醒我們有更好的或不一樣的做事方式。　　——《教育評論》　　作者與讀者交流了有效教育的目標和方法。本書是一場清晰、簡練、優(yōu)美的對話。不管是經驗豐富的老教師還是剛上講臺的新教師都將從本書所陳述的案例和建議中受益?！　　羧A德·加德納 哈佛教育學院教授　　彼得·法林（PeterFilene）的這本著作使得大學新教師的教學之路走得輕松便捷、成效顯著和愉悅怡人……作者還要求讀者從正面審視一些教學中的基本問題：“當教師意味著什么？”“你如何看待你的學生和他們的需求7”也許，并非每一位大學教師都會在腦海中思考這些問題，但是研究表明，對這些問題的看法會促成不同教師在教學上的迥然差異?！　　稀へ惗鳌蹲鲎詈玫拇髮W教授》作者

編輯推薦

　　《教學的樂趣：大學新教師實用指南》旨在充當一位導游，陪伴著你，和你一起欣賞、享受沿途的美景，在你仿徨猶豫時為你指點迷津。書中多數(shù)篇幅討論的是你需要花大量時間來應對的挑戰(zhàn)：如何擬定課程計劃和如何教學。此外本書也討論了課程外的一些問題，例如如何處理與學生和同事的關系。另外，在書中，作者還將引用經驗主義的研究來幫助你權衡不同教學策略的優(yōu)劣。如果你有意作深入閱讀，你可以查閱一下書后附的文獻目錄，它對書中的注解作了詳細說明。

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