學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的

內(nèi)容概要

《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的:課堂中的數(shù)學(xué)》是美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究院和美國(guó)教育部支助的“人是如何學(xué)習(xí)的：以教師為對(duì)象的報(bào)告”項(xiàng)目的又一研究成果，是對(duì)《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！芬粫?shū)的拓展。本書(shū)是對(duì)HPL中所提到的三大學(xué)習(xí)原理（它們分別涉及學(xué)生的前概念、核心知識(shí)、元認(rèn)知三個(gè)方面）的充分論證與解析，所有內(nèi)容基本上圍繞這三個(gè)原理展開(kāi)，提供原理在應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)時(shí)的一般性呈現(xiàn)方式，本冊(cè)是數(shù)學(xué)部分。

作者簡(jiǎn)介

《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的:課堂中的數(shù)學(xué)》原著作者:約翰?D?布蘭思福特（John D.
Bransford，主編）——美國(guó)當(dāng)代杰出的心理學(xué)家，明尼蘇達(dá)州大學(xué)博士，現(xiàn)為James W.
Mifflin大學(xué)教授和華盛頓大學(xué)西雅圖分校的教育學(xué)教授。曾擔(dān)任范德比爾大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任一職。其早期有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)記憶和問(wèn)題解決領(lǐng)域的研究曾引起了心理學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的革命。M?蘇珊妮?
多諾萬(wàn)（M. Suzanne
Donovan，主編）——加州大學(xué)伯克利分校國(guó)家政策學(xué)博士，曾任哥倫比亞大學(xué)教師，現(xiàn)為NRC（美國(guó)國(guó)家研究中心）的教育研究戰(zhàn)略合作機(jī)構(gòu)的委員。全書(shū)案例作者基本上是知名或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教育研究者，很多還是大學(xué)教授。
編譯:
孫智昌，中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部副主任、副研究員，北京師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論在職博士。從事中小學(xué)課程教材的研究工作十余年。曾參與“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題：“面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”，為課題骨干成員。從事“十五”教育部重點(diǎn)課題：“基礎(chǔ)教育課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究”，為課題組副組長(zhǎng)。

書(shū)籍目錄

譯者序
1引論：數(shù)學(xué)理解
克倫?C?福森、明迪?凱克曼、約翰?D?布蘭思福特
原則1：教師必須利用學(xué)生的前概念
原則2：理解需要事實(shí)性知識(shí)和概念框架
原則3：元認(rèn)知方法提升學(xué)生的自我監(jiān)控
注釋
參考文獻(xiàn)
2促進(jìn)整數(shù)感的發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)
莎倫?格里芬
決定教什么知識(shí)
將學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生當(dāng)前理解的基礎(chǔ)上
確認(rèn)教師的概念和片面理解
返回問(wèn)題2：確定應(yīng)教的知識(shí)
如何教授這些知識(shí)；來(lái)自“數(shù)字世界”的案例
這種方法使得哪種學(xué)習(xí)成為可能？
概括與總結(jié)
致謝
注釋 /112
參考文獻(xiàn)
3 導(dǎo)管、管子和燒杯：一種教授有理數(shù)知識(shí)體系的新方法
瓊?莫斯
有理數(shù)學(xué)習(xí)與人是如何學(xué)習(xí)的原則
有理數(shù)的教學(xué) /128
結(jié)論：學(xué)生是如何學(xué)習(xí)有理數(shù)的 /152
注釋 /155
參考文獻(xiàn) /158
4
函數(shù)的教與學(xué)
明迪?凱克曼,肯尼思?R?庫(kù)丁格爾
體現(xiàn)三條原則 /175
小結(jié)

圖書(shū)封面

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