學生是如何學習的

內(nèi)容概要

《學生是如何學習的:課堂中的科學》是美國國家科學研究院和美國教育部支助的“人是如何學習的：以教師為對象的報告”項目的又一研究成果，是對《人是如何學習的——大腦、心理、經(jīng)驗及學?！芬粫耐卣埂１緯菍PL中所提到的三大學習原理（它們分別涉及學生的前概念、核心知識、元認知三個方面）的充分論證與解析，所有內(nèi)容基本上圍繞這三個原理展開，提供原理在應用于學科教學時的一般性呈現(xiàn)方式，本冊是科學部分。

作者簡介

《學生是如何學習的:課堂中的科學》原著作者：約翰?D?布蘭思福特（John D.
Bransford，主編）——美國當代杰出的心理學家，明尼蘇達州大學博士，現(xiàn)為James W.
Mifflin大學教授和華盛頓大學西雅圖分校的教育學教授。曾擔任范德比爾大學學習技術中心的主任一職。其早期有關人類學習記憶和問題解決領域的研究曾引起了心理學中認知領域的革命。M?蘇珊妮?
多諾萬（M. Suzanne
Donovan，主編）——加州大學伯克利分校國家政策學博士，曾任哥倫比亞大學教師，現(xiàn)為NRC（美國國家研究中心）的教育研究戰(zhàn)略合作機構(gòu)的委員。全書案例作者基本上是知名或經(jīng)驗豐富的教師、教育研究者，很多還是大學教授。
編譯:孫智昌，中央教育科學研究所課程教學研究部副主任、副研究員，北京師范大學教育學院課程與教學論在職博士。從事中小學課程教材的研究工作十余年。曾參與“九五”國家級重點課題：“面向21世紀的基礎教育課程教材改革研究”，為課題骨干成員。從事“十五”教育部重點課題：“基礎教育課程資源的開發(fā)利用研究”，為課題組副組長。

書籍目錄

譯者序
9 科學探究與人是如何學習的
約翰?D?布蘭思福特，M?蘇珊娜?多諾萬
原則1：呈現(xiàn)前概念
原則2：了解什么是“做科學”
原則3：元認知
人是如何學習的框架
結(jié)論
注釋
參考文獻
10 小學階段促進“光”的科學知識與推理能力形成的教學
雪莉?J?邁格努森，安瑪麗?薩利文?帕林卡薩
“光”的學習
通過探究學習“光”
借助循環(huán)調(diào)查支持學習
具體學科知識在有效科學教學中的作用
結(jié)論
注釋
參考文獻
11 科學課堂的指導性探究
詹姆斯?敏斯特爾，帕梅拉?克勞斯
單元：重力的性質(zhì)及其影響
總結(jié)
注釋
12 通過基于模型的探究培養(yǎng)理解力
詹姆斯?斯特沃特、詹妮弗?L?卡特爾和辛西婭?M?帕斯默
基因
在高中進化論課程中形成達爾文“自然選擇模型”
支持理解性學習的課堂環(huán)境
總結(jié)
注釋
參考文獻
統(tǒng)合：回顧三條學習原則
13 拉線
M?蘇珊娜?多諾萬，約翰? D?布蘭思福特
使用富有彈性的前概念
圍繞核心概念組織知識
支持元認知
學習原則與課堂環(huán)境
注釋
參考文獻
委員會成員及著者簡介
索引

編輯推薦

　　學習理論正在發(fā)生最本質(zhì)的變化，創(chuàng)建學習科學的時代已經(jīng)來臨。本書積極回應時代的需要，將已形成的基本學習原則運用于教學領域，以極其豐富、鮮活的案例闡釋了學生在具體學科中的學習與發(fā)展，啟發(fā)教師對學生的學習開展有效的指導。它使學習理論進一步具體化，有力地促進了學習科學的發(fā)展、教學的發(fā)展、評價的發(fā)展和課程變革的針對性，對我國的教育教學理論與實踐具有重要的啟發(fā)意義。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    學生是如何學習的 PDF格式下載

---