學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的

內(nèi)容概要

《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的:課堂中的科學(xué)》是美國國家科學(xué)研究院和美國教育部支助的“人是如何學(xué)習(xí)的：以教師為對象的報告”項目的又一研究成果，是對《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！芬粫耐卣埂１緯菍PL中所提到的三大學(xué)習(xí)原理（它們分別涉及學(xué)生的前概念、核心知識、元認(rèn)知三個方面）的充分論證與解析，所有內(nèi)容基本上圍繞這三個原理展開，提供原理在應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)時的一般性呈現(xiàn)方式，本冊是科學(xué)部分。

作者簡介

《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的:課堂中的科學(xué)》原著作者：約翰?D?布蘭思福特（John D.
Bransford，主編）——美國當(dāng)代杰出的心理學(xué)家，明尼蘇達(dá)州大學(xué)博士，現(xiàn)為James W.
Mifflin大學(xué)教授和華盛頓大學(xué)西雅圖分校的教育學(xué)教授。曾擔(dān)任范德比爾大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任一職。其早期有關(guān)人類學(xué)習(xí)記憶和問題解決領(lǐng)域的研究曾引起了心理學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的革命。M?蘇珊妮?
多諾萬（M. Suzanne
Donovan，主編）——加州大學(xué)伯克利分校國家政策學(xué)博士，曾任哥倫比亞大學(xué)教師，現(xiàn)為NRC（美國國家研究中心）的教育研究戰(zhàn)略合作機(jī)構(gòu)的委員。全書案例作者基本上是知名或經(jīng)驗豐富的教師、教育研究者，很多還是大學(xué)教授。
編譯:孫智昌，中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部副主任、副研究員，北京師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論在職博士。從事中小學(xué)課程教材的研究工作十余年。曾參與“九五”國家級重點(diǎn)課題：“面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”，為課題骨干成員。從事“十五”教育部重點(diǎn)課題：“基礎(chǔ)教育課程資源的開發(fā)利用研究”，為課題組副組長。

書籍目錄

譯者序
9 科學(xué)探究與人是如何學(xué)習(xí)的
約翰?D?布蘭思福特，M?蘇珊娜?多諾萬
原則1：呈現(xiàn)前概念
原則2：了解什么是“做科學(xué)”
原則3：元認(rèn)知
人是如何學(xué)習(xí)的框架
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
10 小學(xué)階段促進(jìn)“光”的科學(xué)知識與推理能力形成的教學(xué)
雪莉?J?邁格努森，安瑪麗?薩利文?帕林卡薩
“光”的學(xué)習(xí)
通過探究學(xué)習(xí)“光”
借助循環(huán)調(diào)查支持學(xué)習(xí)
具體學(xué)科知識在有效科學(xué)教學(xué)中的作用
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
11 科學(xué)課堂的指導(dǎo)性探究
詹姆斯?敏斯特爾，帕梅拉?克勞斯
單元：重力的性質(zhì)及其影響
總結(jié)
注釋
12 通過基于模型的探究培養(yǎng)理解力
詹姆斯?斯特沃特、詹妮弗?L?卡特爾和辛西婭?M?帕斯默
基因
在高中進(jìn)化論課程中形成達(dá)爾文“自然選擇模型”
支持理解性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
總結(jié)
注釋
參考文獻(xiàn)
統(tǒng)合：回顧三條學(xué)習(xí)原則
13 拉線
M?蘇珊娜?多諾萬，約翰? D?布蘭思福特
使用富有彈性的前概念
圍繞核心概念組織知識
支持元認(rèn)知
學(xué)習(xí)原則與課堂環(huán)境
注釋
參考文獻(xiàn)
委員會成員及著者簡介
索引

編輯推薦

　　學(xué)習(xí)理論正在發(fā)生最本質(zhì)的變化，創(chuàng)建學(xué)習(xí)科學(xué)的時代已經(jīng)來臨。本書積極回應(yīng)時代的需要，將已形成的基本學(xué)習(xí)原則運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，以極其豐富、鮮活的案例闡釋了學(xué)生在具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，啟發(fā)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展有效的指導(dǎo)。它使學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步具體化，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展、教學(xué)的發(fā)展、評價的發(fā)展和課程變革的針對性，對我國的教育教學(xué)理論與實踐具有重要的啟發(fā)意義。

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