21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類

內(nèi)容概要

　　將布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論引進(jìn)到我國(guó)，已經(jīng)是二十多年前的事了。大家都知道布盧姆，但是會(huì)有多少人愿意認(rèn)真看完布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類小冊(cè)子呢？中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立也有二十年了。該專業(yè)委員會(huì)是推動(dòng)我國(guó)教育目標(biāo)分類研究與應(yīng)用的重要群眾性學(xué)術(shù)組織，但是近十年似乎沒有像頭十年那么紅火。最近看到該學(xué)會(huì)網(wǎng)站上發(fā)布的專業(yè)委員會(huì)成立二十周年慶祝會(huì)上裴娣娜教授和董奇教授等人的講話，看到專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)張志勇和副理事長(zhǎng)武鎮(zhèn)北在個(gè)人博客上發(fā)布的許多研究信息和論文，感觸良多。作者相信，本書對(duì)國(guó)際教育目標(biāo)分類學(xué)的研究成果所作的介紹是有價(jià)值的，讀者需要了解這方面的信息。

作者簡(jiǎn)介

盛群力，男，1957年生，教育學(xué)碩士，教授，中共黨員?，F(xiàn)任浙江大學(xué)教育系副主任，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長(zhǎng)，教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員，浙江廣播電視大學(xué)客座教授。學(xué)術(shù)兼職：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)委員；中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究會(huì)常務(wù)委員；教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)委員（2001-2005）；研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理論，教學(xué)技術(shù)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究生工作：1988年起擔(dān)任本科生《教育學(xué)》、《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》、《教學(xué)流派與教學(xué)改革》等課程的教學(xué)。1994年起擔(dān)任課程與教學(xué)論碩士專業(yè)《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)與教的心理學(xué)》、《比較教學(xué)論》等課程的教學(xué)。已指導(dǎo)碩士生學(xué)位論文20余人。2000年起擔(dān)任教育技術(shù)學(xué)碩士專業(yè)《教育技術(shù)學(xué)基本理論》等課程教學(xué)。指導(dǎo)碩士生學(xué)位論文3人。2003年起負(fù)責(zé)浙江省重點(diǎn)扶植學(xué)科“課程與教學(xué)論”建設(shè)項(xiàng)目。2005年起主持建設(shè)浙江省精品課程《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》。

書籍目錄

前言第一章　安德森的認(rèn)知能力完善分類學(xué)　一、認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的概況　二、新舊分類學(xué)基本框架對(duì)照　三、新分類學(xué)的知識(shí)維度　四、新分類學(xué)的認(rèn)知過程維度　五、新分類學(xué)運(yùn)用舉例　六、安德森新分類學(xué)若干重要特點(diǎn)第二章　豪恩斯坦的行為整合統(tǒng)籌分類學(xué)　一、教學(xué)系統(tǒng)觀　二、知識(shí)分類觀　三、基本著眼點(diǎn)　四、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)新分類　五、情感領(lǐng)域目標(biāo)新分類　六、心理動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)新分類　七、行為領(lǐng)域目標(biāo)新分類　八、豪恩斯坦新分類學(xué)簡(jiǎn)要評(píng)析第三章　馬扎諾的四大系統(tǒng)一致分類學(xué)　一、人的行為模式　二、知識(shí)系統(tǒng)　三、認(rèn)知系統(tǒng)　四、元認(rèn)知系統(tǒng)　五、自我系統(tǒng)　六、六種加工水平與知識(shí)系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系　七、教育目標(biāo)編寫和評(píng)價(jià)的方式　八、馬扎諾新分類學(xué)的特色　九、馬扎諾的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適配觀第四章　喬納森的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類　一、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的含義及其框架　二、教學(xué)策略與方法分類　三、學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略的匹配　四、喬納森學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略適配觀的特色第五章　加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類　一、五種學(xué)習(xí)結(jié)果　二、五種學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)條件適配第六章　梅里爾、肯普和蘭達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略適配分類　一、業(yè)績(jī)-內(nèi)容二維矩陣　二、五種知識(shí)技能類型　三、同知識(shí)技能類型相一致的教學(xué)策略　四、擴(kuò)展的業(yè)績(jī)-內(nèi)容矩陣　五、與擴(kuò)展的業(yè)績(jī)-內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略　六、蘭達(dá)的知能觀　七、算法與非算法教學(xué)第七章　羅米索斯基的知能結(jié)構(gòu)與策略適配分類　一、知識(shí)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)　二、技能及其技能結(jié)構(gòu)　三、技能圈及其擴(kuò)展　四、內(nèi)部自我　五、技能圈能力因素實(shí)例分析　六、學(xué)習(xí)模型　七、總體教學(xué)策略　八、知識(shí)教學(xué)策略　九、知識(shí)教學(xué)策略　十、技能教學(xué)策略第八章　OECD關(guān)鍵能力分類附錄

章節(jié)摘錄

第一章　安德森的認(rèn)知能力完善分類學(xué)1956年，由布盧姆（B1oom B.S）等人撰寫的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》正式出版（1954年先出版了征求意見稿），標(biāo)志著對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)的研究拉開了序幕。從1956年到1966年的10年時(shí)間內(nèi)，研究者在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。50年來，教育目標(biāo)分類學(xué)（taxonomy ofeducationa1 objectives）產(chǎn)生了巨大的影響，至少被翻譯成22種文字。美國(guó)全國(guó)教育學(xué)研究學(xué)會(huì)（NSSE）在1994年出版的年鑒中，曾專門對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的40年歷程及其貢獻(xiàn)作了回顧。雖然布盧姆的教育目標(biāo)分類很有影響力，但是修訂調(diào)整的理由主要在于：教育改革，特別是標(biāo)準(zhǔn)取向的課程改革，需要人們對(duì)教育目標(biāo)重新給予關(guān)注和聚焦；近50年來的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)研究.包括腦科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，都要求對(duì)原有的分類作出修訂；原有的分類已不能完全適應(yīng)社會(huì)的變化，尤其是人才培養(yǎng)的要求。為了使布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)能夠更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，同時(shí)也能夠隨著教育理論的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。幾十年來大概至少有一二十種較為知名的修訂“版本”。不過，最正規(guī)的修訂工作是由當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson 1.W）和曾與布盧姆合作研究教育目標(biāo)分類學(xué)（情感領(lǐng)域）的克拉斯沃（Krathwoh1 D.R）共同主持，由包括著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer R.E）和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來薩（AirasianP.W）等近10位專家組成的研究團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)10年才完成的。

編輯推薦

《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》由浙江教育出版社出版。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類 PDF格式下載

---