考試研究文集（第7輯）

內(nèi)容概要

　　《考試研究文集（第7輯）》匯集了作者們的研究成果，內(nèi)容涉及一些考試工作者共同關(guān)注的問題：教育思想發(fā)展對(duì)教育測(cè)量的影響，怎樣根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整測(cè)試方式，基于認(rèn)知心理研究之上的心理測(cè)試，測(cè)試中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，合理的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)體系設(shè)計(jì)，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的確定，測(cè)驗(yàn)等值，基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的多值評(píng)分模型，主觀評(píng)分的誤差控制和“趨中傾向”控制，考試作弊甄別，主觀性考試的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，與考試有關(guān)的法律問題和社會(huì)問題，等等，以及中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK），中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK），國(guó)家公務(wù)員考試，事業(yè)單位公開招聘考試，用于就業(yè)指導(dǎo)的測(cè)試，用于高等教育評(píng)估和問責(zé)的測(cè)試，等等。

書籍目錄

概論現(xiàn)代學(xué)校中需要的不是“教師”而是“助學(xué)”語(yǔ)言能力測(cè)試如何適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)方式的發(fā)展為什么要開發(fā)新HSK考試對(duì)新漢語(yǔ)水平考試（HSK）的新思考新漢語(yǔ)水平考試（HSK）研制報(bào)告對(duì)成為一名“優(yōu)秀語(yǔ)言教師”的理解和探索兩代教師關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)話——怎樣應(yīng)用不同的教學(xué)方法公務(wù)員錄用考試怎樣應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)事業(yè)單位公開招聘考試初探高中生的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)選擇——答一位中學(xué)生問基于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的美國(guó)高等教育問責(zé)項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）多值評(píng)分項(xiàng)目模型簡(jiǎn)述互聯(lián)網(wǎng)試題監(jiān)控系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)分析項(xiàng)目反應(yīng)理論下的真分?jǐn)?shù)等值和觀察分?jǐn)?shù)等值測(cè)驗(yàn)中Z分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)的對(duì)比分析對(duì)外漢語(yǔ)聽力成績(jī)測(cè)試略談對(duì)三套語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)的比較與反思實(shí)證研究錨題參數(shù)特征對(duì)IRT真分?jǐn)?shù)等值的影響考生樣本量對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）等值穩(wěn)定性的影響MHK（三級(jí)）口語(yǔ)考試計(jì)算機(jī)評(píng)分的效度研究測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度研究——以行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)為例基于多面Rasch模型的作文網(wǎng)上閱卷“趨中評(píng)分”判定研究基于IRT不同參數(shù)估計(jì)方法的考生能力估計(jì)結(jié)果的比較基于支架的中級(jí)漢語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分級(jí)測(cè)試實(shí)證研究新漢語(yǔ)水平考試（HSK）質(zhì)量報(bào)告合作學(xué)習(xí)在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究“大學(xué)漢語(yǔ)”評(píng)價(jià)模式初探新漢語(yǔ)水平考試（HSK）海外實(shí)施報(bào)告少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者并列語(yǔ)義關(guān)系偏誤之語(yǔ)內(nèi)因素分析文獻(xiàn)綜述作弊甄別方法的研究現(xiàn)狀美國(guó)《員工招聘程序統(tǒng)一指南》簡(jiǎn)介及對(duì)我國(guó)公務(wù)員考錄體系改革的啟示從語(yǔ)法大綱看對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試?yán)砟畹陌l(fā)展相關(guān)系數(shù)含義的理解開放型試題AHP評(píng)分方法的研究從HSK（初、中等）二十年考生信息透視“漢語(yǔ)熱”HSK（初、中等）二十年考生信息的分布概況其他首先應(yīng)辦好義務(wù)教育義務(wù)教育不能去行政化讓更多利益相關(guān)人參與自主招生監(jiān)督大學(xué)“搶生源”有何不好從“加分”說起樹立考以致用的觀念法律視角下對(duì)高考的思考

章節(jié)摘錄

　　隨后幾年我在速成學(xué)院教過各個(gè)等級(jí)和各種類型的課。雖然每節(jié)課都有一些自己的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)原則、課堂教學(xué)的組織和安排上沒有什么創(chuàng)造，一直沿用著老教師們傳授給我的方法，即充分體現(xiàn)“精講多練”的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的“理解——訓(xùn)練——記憶——掌握”的教學(xué)過程。后來(lái)我在歷次公開課中都獲得了好評(píng)。　　1995年北語(yǔ)舉辦優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)，我被速成學(xué)院提名為候選人。在參加學(xué)校評(píng)比以前，所有被提名的教師都要在速成學(xué)院開一次公開課。全體速成學(xué)院的老師都要來(lái)聽公開課。記得我要上的是一節(jié)中級(jí)口語(yǔ)課。當(dāng)時(shí)想，既然是“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，那么應(yīng)該是與以往的教學(xué)方法有所不同，有所創(chuàng)新的，所以第一次自作主張，用了一些自認(rèn)為學(xué)習(xí)效果會(huì)好，但并不能保證課堂效果會(huì)好的方法，比如課堂活動(dòng)很多是讓學(xué)生自問自答，我對(duì)大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容不加以控制，跟著并推著學(xué)生們自己跑，在他們遇到問題時(shí)幫他們解決。學(xué)生們嘻嘻哈哈，說東道西，滿嘴語(yǔ)病，課堂好像有些失控，而我并沒有制止，就這么讓它亂下去，因?yàn)槲抑溃瑢W(xué)生們此刻說的才是他們真正自己想說的話?！　」_課后，一位同事也是好朋友偷偷地告訴我，她在下邊聽到了兩種完全不同的聲音：老教師們都是一邊搖頭一邊說，亂七八糟，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，課文中的句型根本沒操練，沒達(dá)到教學(xué)目的。熟悉和愛護(hù)我的一位老教師還很遺憾地說，劉葳以前上課挺好的，這次是怎么了？而有的年輕教師卻說，是啊，口語(yǔ)課就應(yīng)該這樣上?！　∵@是在崗前培訓(xùn)后，我第一次在公開課中有些自作主張，并且徹底演砸了?！　　?/pre>








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