問題發(fā)現(xiàn)思維研究

內容概要

　　問題發(fā)現(xiàn)能力對于人類的發(fā)展與進步具有重大意義，其重要性很早就得到了學界的認同，但相關研究在數量與質量上都非常欠缺?！秵栴}發(fā)現(xiàn)思維研究》以思維作為切入點，在對已有問題發(fā)現(xiàn)研究進行全面梳理的基礎上，著重考察問題發(fā)現(xiàn)在思維操作、思維表征、思維策略、思維過程、影響因素等方面的特征與規(guī)律，以及在日常生活、科學研究、學校教育等領域，問題發(fā)現(xiàn)思維活動的相關應用。

書籍目錄

前言
第一章 問題發(fā)現(xiàn)研究述評與構想
第一節(jié) 關于“問題”的研究
第二節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的界定與意義
第三節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的理論模型
第四節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的實驗研究與研究方法
第五節(jié) 對已有研究的評價及本書的框架結構
第二章 問題發(fā)現(xiàn)思維的團體實驗
第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)思維團體實驗材料的編制
第二節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)思維團體實驗的方法與結果
第三節(jié) 大學生問題發(fā)現(xiàn)的思維特點與分析
第三章 問題發(fā)現(xiàn)的思維模式
第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)思維模式的個別實驗研究
第二節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的思維操作和思維模式
第三節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的思維表征
第四節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的思維策略
第五節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)的元認知思維
第四章 問題發(fā)現(xiàn)的思維過程
第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)思維過程的研究方法
第二節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)過程的思維階段
第三節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)過程的問題行為圖研究
第五章 動態(tài)信息呈現(xiàn)下的問題發(fā)現(xiàn)思維特征
第一節(jié) 動態(tài)信息呈現(xiàn)下的問題發(fā)現(xiàn)思維研究
第二節(jié) 動態(tài)信息呈現(xiàn)下發(fā)現(xiàn)問題的數量與質量變化
第三節(jié) 動態(tài)信息呈現(xiàn)下問題發(fā)現(xiàn)思維模式與過程的新特點
第四節(jié) 新信息呈現(xiàn)對問題發(fā)現(xiàn)的影響
第六章 問題發(fā)現(xiàn)思維的眼動研究
第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)思維的眼動實驗
第二節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)過程的眼動情況
第三節(jié) 眼動指標與問題發(fā)現(xiàn)結果的關系
第四節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)過程的眼動軌跡
第七章 日常生活中的問題發(fā)現(xiàn)思維
第一節(jié) 日常生活中的問題發(fā)現(xiàn)案例
第二節(jié) 大學生問題發(fā)現(xiàn)內隱觀的調查研究
第八章 科學研究中的問題發(fā)現(xiàn)思維
第一節(jié) 碩士生學位論文選題思維過程
第二節(jié) 科學問題發(fā)現(xiàn)思維過程的分析與啟示
第三節(jié) 生活與科學領域問題發(fā)現(xiàn)活動的對比
第九章 學校教育中的問題發(fā)現(xiàn)思維
第一節(jié) 學生問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析
第二節(jié) 提高學生問題發(fā)現(xiàn)能力的途徑
第三節(jié) 促進教師課堂提問的技巧
第十章 問題發(fā)現(xiàn)思維的影響因素
第一節(jié) 知識基礎對問題發(fā)現(xiàn)的影響
第二節(jié) 問題參數設置對問題發(fā)現(xiàn)的影響
第三節(jié) 呈現(xiàn)方式對問題發(fā)現(xiàn)的影響
第四節(jié) 線索提示對問題發(fā)現(xiàn)的影響
第五節(jié) 人格特質對問題發(fā)現(xiàn)的影響
第十一章 總結與展望
第一節(jié) 實驗與真實情境問題發(fā)現(xiàn)思維的對比
第二節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)思維模型的建構
第三節(jié) 本書的貢獻與不足
第四節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)研究的困境與展望
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   三、動態(tài)信息呈現(xiàn)下的問題得分及其差異分析 （一）四個輪次上問題得分的差異分析 在四個輪次上，問題的數量與質量均存在差異。具體來說，在問題總數量上，第一、二、三輪顯著高于第四輪。這可能是由于在前面信息呈現(xiàn)的時候，被試已經把能夠想到的問題都提出了，后階段隨著新信息的加入，主要是補充原先沒有想到的新問題，因此在問題總數量上有所下降。在矛盾問題擊中率上，第二、三、四輪顯著高于第一輪；第四輪還要顯著高于第二、三輪。也就是后面輪次的擊中率要顯著高于前面的輪次，這與事先預想的情況是一致的。矛盾情境問題擊中率的高低主要依賴于被試是否能夠準確地找出存在矛盾的地方。隨著信息的增多，被試對問題的了解加深，對矛盾之處就會有更準確的對比和理解。此外，有些信息單獨看可能并不存在矛盾或錯誤，但前后信息聯(lián)系起來分析比較，就可能看出其矛盾之處。因此，信息的增加也會促使矛盾暴露。相應地，矛盾問題擊中率也會有所提高。 在變通性得分上，第一、三輪高于第四輪。這可能是由于在先前已經把能夠想到的各個方面的問題都提及了，因此在后期主要是針對新信息對問題進行補充，所以涉及的內容領域和類別會有所減少。在新穎性上，第三、四輪顯著高于第二輪。在新穎性方面，總的趨勢是后面輪次的新穎性高于前面的。這可能是由于通常被試在看到一段信息的時候，首先想到的都是一些常規(guī)性的問題，隨著新信息的加入，使得看問題的角度和深度都發(fā)生了變化，就更容易發(fā)現(xiàn)有新意的問題。 從問題數量與質量在輪次上的變化可以看出，隨著新信息的加入，被試對材料的理解會更加全面和深入，所涉及的思維水平會提高，相應在問題質量上也會有所提高，但發(fā)現(xiàn)問題的數量會減少。 （二）動態(tài)與一次性信息呈現(xiàn)下問題得分的差異分析 從問題總數量方面來看，在動態(tài)信息呈現(xiàn)下的40位被試一共發(fā)現(xiàn)了924個問題，而在一次性信息呈現(xiàn)下的40位被試卻只發(fā)現(xiàn)了341個問題，差異非常明顯。這說明信息呈現(xiàn)方式對被試發(fā)現(xiàn)問題的數量有非常大的影響。把同樣的信息分為多輪次進行呈現(xiàn)，這樣在每一輪呈現(xiàn)時，被試所關注的內容都相對較少。相應地，就可以對內容進行更深入的理解和更精細的加工。而且信息的多輪呈現(xiàn)，可以讓先出現(xiàn)的信息在被試頭腦中有一個相對較長的醞釀時間，這也可能會促進被試對信息的深度加工。也就是說，在動態(tài)信息呈現(xiàn)下，被試會有更充足的時間和精力去閱讀和理解材料，思考并發(fā)現(xiàn)更多的問題。

編輯推薦

《問題發(fā)現(xiàn)思維研究》具有以下特點。其一是系統(tǒng)性。全書從概念界定、理論模型、實驗研究和研究方法等多個方面對問題發(fā)現(xiàn)領域的已有研究作出全面而系統(tǒng)的梳理和評述，有助于其他研究者高效地掌握該領域的研究全貌和動態(tài)，起到類似工具書的參考價值，促進問題發(fā)現(xiàn)領域研究的廣泛和深入開展。其二是前沿性?！秵栴}發(fā)現(xiàn)思維研究》提出或運用了問題發(fā)現(xiàn)動態(tài)過程觀、多輪次信息呈現(xiàn)實驗設計、秩次聚類分析等前沿理念和方法，并借助出聲思維、眼動研究、問題行為圖等技術，從而有助于突破問題發(fā)現(xiàn)領域的研究瓶頸，豐富問題發(fā)現(xiàn)研究的相關基礎理論與實驗范型。其三是實踐性。除了理論研究，也從生活、科研、教育等領域對問題發(fā)現(xiàn)思維的實踐運用進行了深入探索。

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