初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用

前言

　　《課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用叢書》是一套在教育專家引領(lǐng)下，全部由一線專家教師撰寫，給普通教師閱讀的教學(xué)行為指導(dǎo)書。讀后，有一種久違了的感動。書中沒有空頭理論的煩瑣分析，就像你身邊有一位共事多年的摯友，向你傾訴他教學(xué)過程中的困惑、煩惱、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，和你一起分享他教學(xué)的樂趣及成功的喜悅。其魅力在于真實(shí)、樸素、實(shí)效，可操作性強(qiáng)，讓人一看就知道該怎么做。側(cè)耳聆聽，你能感受到他們的呼吸?！　〈罅康恼{(diào)查表明，廣大一線教師在新課程的實(shí)施過程中有不少困惑。比如，如何科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，正確地處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系？如何運(yùn)用有效的教學(xué)方式，把握教學(xué)的呈現(xiàn)行為與教學(xué)指導(dǎo)的行為策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的經(jīng)歷去體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程？如何實(shí)施教師、學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，特別是如何實(shí)施有效教學(xué)的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評價(jià)？我認(rèn)為，這些困惑大多是操作層面的，并不涉及新課程改革的立場、態(tài)度，而是由于對新課程解讀的膚淺、表象和形式化而生成的。盡管大家記住了新課程的有關(guān)概念和要求，卻沒有從本質(zhì)上理解和把握，更沒有內(nèi)化為指導(dǎo)行動的基本觀念，對形式的追求往往勝過了對本質(zhì)的追求。這些來自課程改革實(shí)踐本身的種種問題，需要我們通過審慎的分析，去尋求解決的方案。這套叢書在這方面做了很好的嘗試。編寫者先把教師在課程改革實(shí)踐中遇到的種種問題在“候診案例”中呈現(xiàn)出來，對這些似曾相識的案例進(jìn)行剖析診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，再提供若干可以借鑒的成功案例，然后提出若干針對性和可操作性都很強(qiáng)的對策性建議，達(dá)到幫助廣大一線教師解決實(shí)際問題的目的。

內(nèi)容概要

　　《初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》把教師在課程改革實(shí)踐中遇到的種種問題在“候診案例”中呈現(xiàn)出來，對這些似曾相識的案例進(jìn)行剖析診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，再提供若干可以借鑒的成功案例，然后提出若干針對性和可操作性都很強(qiáng)的對策性建議，達(dá)到幫助廣大一線教師解決實(shí)際問題的目的。

書籍目錄

[話題一]教材使用1.1 如何分析教材和把握教材／0021.2 如何開發(fā)和利用教學(xué)資源／0071.3 如何幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系／0111.4 如何把握不同內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)／016[話題二]教學(xué)設(shè)計(jì)2.1 如何備好學(xué)情／0222.2 如何選擇教學(xué)方法／0282.3 如何精心預(yù)設(shè)促使有效教學(xué)生成／0322.4 如何設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容／036[話題三]情境導(dǎo)課3.1 如何創(chuàng)設(shè)生活情境，引出化學(xué)問題／0423.2 如何設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣／0473.3 如何以探究實(shí)驗(yàn)有效導(dǎo)入新課／0513.4 如何明確目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)／056[話題四]組織教學(xué)4.1 如何準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)語言／0624.2 如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的板書／0674.3 教師如何有效地講解／0724.4 如何提高課堂提問的指向性／0784.5 如何靈活處理課堂偶發(fā)事件／0824.6 如何有效組織實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)／087[話題五]指導(dǎo)學(xué)習(xí)5.1 如何組織自學(xué)與自主學(xué)習(xí)／0945.2 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與能力／0995.3 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力／1035.4 如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能／108[話題六]現(xiàn)代信息技術(shù)6.1 現(xiàn)代信息技術(shù)如何有效活化文本／1146.2 現(xiàn)代信息技術(shù)如何與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效嫁接／1196.3 現(xiàn)代信息技術(shù)如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過程／1236.4 使用現(xiàn)代信息技術(shù)如何選擇合適的課堂教學(xué)模式／128[話題七]課堂學(xué)習(xí)評價(jià)7.1 如何進(jìn)行即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)／1347.2 如何進(jìn)行激勵性評價(jià)／1387.3 如何在表現(xiàn)性評價(jià)中提高學(xué)生解決問題的能力／1427.4 如何進(jìn)行自我評價(jià)和集體評價(jià)／1467.5 怎樣進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)的講評／1507.6 怎樣增強(qiáng)試卷講評的有效性／154[話題八]教學(xué)觀察與研究8.1 如何進(jìn)行集體備課／1608.2 如何進(jìn)行課后反思／1648.3 如何構(gòu)建有效的聽課評課活動／170

章節(jié)摘錄

　　在案例三中；化合價(jià)概念的教學(xué)在新課程中已淡化，教材將化合價(jià)放在離子之后成一獨(dú)立課題，雖難點(diǎn)分散，但人為拆開了“化合價(jià)”與“分子、原子、離子”間的聯(lián)系，同時(shí)為使學(xué)生加深理解，有必要讓學(xué)生知道化合價(jià)是如何確定的。教學(xué)從原子結(jié)構(gòu)示意圖人手，逐步深入分析，最終引出化合價(jià)和化學(xué)式，目的是讓學(xué)生明白，離子所帶電荷數(shù)、化合價(jià)與元素原子的最外層電子數(shù)是有聯(lián)系的，’而化學(xué)式的書寫與化合價(jià)又是密切相關(guān)的，加深了學(xué)生對“化合價(jià)”與“分子、原子、離子”間的聯(lián)系的理解。因此，學(xué)習(xí)不要死記硬背，要尋找知識間的聯(lián)系，這樣才有利于學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式掌握知識?！　≡诎咐闹?，復(fù)習(xí)“碳和碳的氧化物”不是采取傳統(tǒng)的知識羅列形式，而是采用學(xué)生喜聞樂見的擬人化的演講形式，這樣更易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使復(fù)習(xí)不再枯燥乏味。更值得贊賞的是，教師通過評判物質(zhì)間有無“侵權(quán)”行為，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間的聯(lián)系，將單一知識串成線再連成網(wǎng)，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷尋找新舊知識的連接點(diǎn)，將知識網(wǎng)越織越大，讓知識像樹一樣慢慢生長，從小幼苗直到長成參天大樹?！　≡诎咐逯?，由于教材中與“碳、氧”元素有關(guān)的知識點(diǎn)較多，主要有coz與0z的性質(zhì)、制備、檢驗(yàn)，自然界的碳氧平衡及實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)與評價(jià)等，這些知識點(diǎn)分散在各個(gè)章節(jié)，如何把這些零碎的知識整合起來，串成一條線而不拘泥于傳統(tǒng)的模式，更好地體現(xiàn)新課程的要求呢？教師對此進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以“自然界中COz產(chǎn)生0z的消耗一自然界中O。產(chǎn)生C0。的消耗一自然界的碳氧循環(huán)和平衡”為主線，層層遞進(jìn)，逐漸展開復(fù)習(xí)和知識的建構(gòu)，從化學(xué)與社會笙活的結(jié)合點(diǎn)人手創(chuàng)設(shè)情境，將問題的探究、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)穿插其中，做到“于細(xì)微處探秘，在綜合中建構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題、’建構(gòu)系統(tǒng)知識的能力，有效地達(dá)成了三維目標(biāo)?！　∧敲?，究竟應(yīng)該如何幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系呢？　　1.認(rèn)真分析研究教材，把握教材的三序結(jié)合和教學(xué)的三維目標(biāo)，提升對教材的駕馭能力。教材是按照學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序三者合理結(jié)合的原則來編排的，即知識體系建立在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與方法的載體，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基石。教師若要明確學(xué)生每一個(gè)知識增長點(diǎn)所在，就必須自己先建構(gòu)學(xué)科知識體系，這樣才能很好地駕馭教材并幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在分析教材時(shí)，要重視新內(nèi)容與學(xué)生已有知識間的聯(lián)系，以及在今后的學(xué)習(xí)中有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如人教版教材體現(xiàn)了0和C物質(zhì)這兩條非金屬知識主線和一個(gè)金屬體系，兩條非金屬主線幾乎貫穿了整套教材，其中第二單元是0知識最集中的章節(jié)，第六單元是碳物質(zhì)最集中的單元。教師應(yīng)該從達(dá)成三維目標(biāo)出發(fā)，挖掘豐富的教學(xué)資源，前后呼應(yīng)，統(tǒng)籌安排，不斷尋找新知和舊知的結(jié)合點(diǎn)，在探究中鞏固和發(fā)展這兩條非金屬知識主線，從而加快學(xué)生知識體系的形成。

圖書封面

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