農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究

內(nèi)容概要

　　《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究》，值得關(guān)注農(nóng)村發(fā)展的部門、機(jī)構(gòu)和社會熱心人士一讀，必定會對我們有所啟發(fā)，有所幫助。作者從學(xué)術(shù)研究的角度，對貴州省農(nóng)村留守兒童的生存狀況、發(fā)展?fàn)顩r和受教育狀況進(jìn)行了客觀描述，對建構(gòu)這一問題的社會脈絡(luò)進(jìn)行了深入剖析，在分析的基礎(chǔ)上，提出了富有創(chuàng)見性的解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議，體現(xiàn)了較高的學(xué)術(shù)水平，有一定的借鑒意義。

作者簡介

　　謝妮，女，漢族，湖南邵陽人。貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院教育管理學(xué)院副院長，教育學(xué)博士。研究方向：農(nóng)村教育，民族教育、高等教育管理。　　申健強(qiáng)，男，仡佬族，貴州務(wù)川人。貴州遵義師范學(xué)院初等教育系主任。研究方向：民族教育、基礎(chǔ)教育、教育管理?！　￡惾A聰，男，漢族，貴州遵義人。貴州遵義師范學(xué)院初等教育系教師。研究方向：教育基本理論。

書籍目錄

第一章 留守兒童第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 研究問題第三節(jié) 研究方法第四節(jié) 研究意義第二章 留守兒童在貴州農(nóng)村第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童調(diào)查第二節(jié) 留守兒童家長調(diào)查第三節(jié) 探訪農(nóng)村留守兒童第四節(jié) 農(nóng)村留守兒童狀況分析第三章 現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)村教育第一節(jié) 教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的城市強(qiáng)勢特征第二節(jié) 教育改革中的農(nóng)村弱勢特征第三節(jié) 農(nóng)村及農(nóng)村教育寫實(shí)第四節(jié) 裹脅洪流中的脆弱個體第五節(jié) 留守兒童對貴州農(nóng)村的長遠(yuǎn)影響第四章 留守兒童教育的出路在何方第一節(jié) 探索中的經(jīng)驗(yàn)第二節(jié) 基于經(jīng)驗(yàn)研究的策略第三節(jié) 關(guān)于留守兒童教育的行動方案結(jié)語附錄一 相關(guān)政策文件附錄二 “農(nóng)村留守兒童”系列調(diào)查問卷附錄三 相關(guān)研究成果主要參考文獻(xiàn)后記致謝

章節(jié)摘錄

　　3.缺乏解決留守兒童問題工作的長效機(jī)制。對進(jìn)城的農(nóng)民工子女，從2003年起國務(wù)院和有關(guān)部門已頒布了三個文件，制定了有關(guān)政策，可以說大政方針已定。而留守兒童的工作還沒有納入法制化的軌道，缺乏相應(yīng)法律法規(guī)的支持。農(nóng)村留守兒童的教育與管理還沒有規(guī)范化和制度化，工作參差不齊，發(fā)展很不平衡。從這一點(diǎn)上可以看出，政府的工作重心仍是以城市為優(yōu)先考慮，進(jìn)城的流動兒童對城市的影響日益增強(qiáng)，基于穩(wěn)定城市的價值取向，進(jìn)城的流動兒童在一定程度上得到了具有實(shí)質(zhì)意義的政策的關(guān)照，同時流動兒童的聚居性及城市的教育資源優(yōu)勢也有助于政策的落實(shí)。然而，由于整個農(nóng)村教育資源的薄弱及留守兒童的分散性，從根本性上來關(guān)愛留守兒童的具有法律效應(yīng)和可操作性的大政方針亟待制定?！　?.各項(xiàng)投入不足。首先是財(cái)政投入，解決留守兒童教育問題沒有專項(xiàng)的財(cái)政投入，工作缺乏經(jīng)費(fèi)保障。有研究表明解決留守兒童教育問題的最佳途徑之一是發(fā)展寄宿制學(xué)校，但發(fā)展寄宿制學(xué)校在財(cái)力上有很大的缺口，目前不僅學(xué)校少、規(guī)模小，而且基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)施很不完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童的校內(nèi)寄宿需求，不少學(xué)生選擇租住在學(xué)校周邊的民房，給人身安全和行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了極大的風(fēng)險(xiǎn)。其次是師資數(shù)量及優(yōu)質(zhì)師資不足，除了為數(shù)不多的村級教學(xué)點(diǎn)外，建制完善的中小學(xué)師生比不能滿足包括留守兒童在內(nèi)的教學(xué)需求；來自日益擴(kuò)張的城市磁吸效應(yīng)基本上將農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)師資一網(wǎng)打盡，城鄉(xiāng)教育差異成為城鄉(xiāng)各項(xiàng)差異中最顯著，也是負(fù)面影響最深刻的差異。再次是教師的精力投入有限，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映教學(xué)任務(wù)重，班級學(xué)生多，很難能細(xì)致考慮并照顧留守兒童的各種需求，對他們的處境除了深表同情外，難有作為?！　?.新農(nóng)村建設(shè)缺乏留守兒童教育工作的規(guī)劃。毫無疑問，新農(nóng)村建設(shè)要靠農(nóng)村本土居民，今天的留守兒童就是明天的建設(shè)者。可問題是，幾乎在我們調(diào)研的每一個縣域，每一個鄉(xiāng)村，對于留守兒童這樣一個迫切的現(xiàn)實(shí)問題，仍是被當(dāng)作一個小問題而難以顧及或不加考慮?！　　?/pre>








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