小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　本研究將團(tuán)隊(duì)的理念融入傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)理論中，分析影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的個(gè)體和群體因素，初步構(gòu)建了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)理論體系。本研究對小學(xué)四年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期四個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能：一、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)成共識，形成共同愿景，并提高學(xué)生對目標(biāo)的承諾性。二、以隊(duì)訓(xùn)、團(tuán)徽等為核心培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，形成各自獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)文化。三、通過做游戲等方式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)滿意度。四、通過理論指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)組長管理水平，使其能夠有效管理團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)過程。通過干預(yù)訓(xùn)練的合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組有著本質(zhì)的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不僅為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理健康水平提供了組織保障，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率水平也得到了極大地提高。 　　本研究編制了影響小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成績的群體因素問卷和個(gè)體因素問卷，并檢驗(yàn)了這些問卷的信度和效度。實(shí)證研究的結(jié)果表明：團(tuán)隊(duì)組長管理風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)承諾、團(tuán)隊(duì)集體效能感、團(tuán)隊(duì)凝聚力四個(gè)群體變量對合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測作用。團(tuán)隊(duì)滿意感雖然與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，但對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用不顯著；團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高了學(xué)生的時(shí)間管理、應(yīng)對行為和自我學(xué)習(xí)效能水平，降低了學(xué)生的自我設(shè)限程度；時(shí)間管理傾向、自我設(shè)限和學(xué)習(xí)效能三個(gè)個(gè)體變量對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測作用。

作者簡介

　　丁桂鳳，1965年11月生，黨員，1997年獲南京師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，2003年獲華東師范大學(xué)理學(xué)博士學(xué)位，2004年至2006年在天津師范大學(xué)博士后流動站從事科研工作?，F(xiàn)為河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系副教授，專業(yè)方向是人力資源管理，且擔(dān)任該方向碩士研究生導(dǎo)師。先后在《心理科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文三十余篇，出版專著《員工自主學(xué)習(xí)研究》等。

書籍目錄

摘要第一章 問題的提出第二章 合作學(xué)習(xí)研究概述一 合作學(xué)習(xí)的概念（一）合作學(xué)習(xí)的定義（二）合作學(xué)習(xí)的基本要素 二 合作學(xué)習(xí)的理論（一）社會互賴?yán)碚摚ǘ┱J(rèn)知發(fā)展理論（三）認(rèn)知精制理論（四）教學(xué)工學(xué)理論（五）動機(jī)理論（六）選擇理論（七）凝聚力理論（八）接觸理論三 合作學(xué)習(xí)的研究范式（一）學(xué)生小組學(xué)習(xí)法（二）其他的合作學(xué)習(xí)方法 四 我國的合作學(xué)習(xí)研究（一）浙江省的合作學(xué)習(xí)研究 （二）山東的合作學(xué)習(xí)研究 （三）我國合作學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn) 五 合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢（一）20世紀(jì)90年代以前合作學(xué)習(xí)研究的局限性（二）20世紀(jì)90年代以來合作學(xué)習(xí)研究的新趨勢第三章 學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生與發(fā)展一 團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的時(shí)代背景和思想淵源（一）團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的時(shí)代背景 （二）團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的思想淵源 二 團(tuán)隊(duì)形態(tài)的演變（一）早期的團(tuán)隊(duì)形態(tài)（二）近年來的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)形態(tài) （三）團(tuán)隊(duì)形態(tài)的演變規(guī)律 三 團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段（一）組建期 （二）激蕩期 （三）規(guī)范期 （四）運(yùn)行期 （五）休整期 四 高效率學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特征第四章 研究的目的和方法一 研究的目的二 研究的方法（一）文獻(xiàn)法 （二）訪談法 （三）問卷法 三 研究的被試第五章 小學(xué)生合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建一 團(tuán)隊(duì)與群體的區(qū)別二 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系三 高效的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)特征四 合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建第六章 影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的群體因素一 問題的提出二 研究方法（一）被試（二）研究工具（三）統(tǒng)計(jì)處理三 研究結(jié)果（一）群體變量與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)（二）群體變量對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績的預(yù)測（三）合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)平時(shí)成績比較四 分析與討論（一）關(guān)于群體變量對合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成績的影響（二）關(guān)于團(tuán)隊(duì)平時(shí)的成績五 結(jié)論第七章 影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的個(gè)體因素一 問題的提出二 研究方法（一）被{式（二）研究工具（三）統(tǒng)計(jì)方法三 研究結(jié)果（一）自我設(shè)限、時(shí)間管理傾向、自我學(xué)習(xí)效能、應(yīng)對方式與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析（二）自我設(shè)限、時(shí)間管理傾向、自我學(xué)習(xí)效能感、應(yīng)對方式對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績的預(yù)測（三）實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后語文成績水平及個(gè)體變量水平的差異性比較四 分析與討論（一）關(guān)于時(shí)間管理傾向、應(yīng)對方式、自我設(shè)限和自我學(xué)習(xí)效能感四個(gè)個(gè)體變量與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系（二）關(guān)于實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班的語文成績以及時(shí)間管理、應(yīng)對行為、自我設(shè)限和自我學(xué)習(xí)效能感之間的差異比較五 結(jié)論第八章 小結(jié)與展望一 小結(jié)二 有待進(jìn)一步解決的問題參考文獻(xiàn)一 中文部分二 英文部分附錄 問卷后記

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