現(xiàn)代教育技術教程

內容概要

　　《現(xiàn)代教育技術教程》是一門新興的交叉學科，是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的重要成果。國家教育部原副部長柳斌在談到教育現(xiàn)代化問題時強調：“教育現(xiàn)代化，首先是教育思想的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的關鍵是教育內容的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的物質基礎是教育手段、教育技術的現(xiàn)代化?！睕]有教育技術這個物質基礎，教育改革將不會發(fā)生質的變革。20世紀50年代以來，隨著教育技術實踐和研究的發(fā)展，它已逐步從教學媒體和傳播手段上升到教育教學活動的設計、組織和評價的方法層面，形成了運用教育技術學的思想、方法和手段來研究、探討如何有效地分析、解決教育教學的具體問題的理論和技術。當今教育改革的研究者和實施者，必須清楚認識現(xiàn)代教育技術的定義與內涵，把握現(xiàn)代教育技術發(fā)展的趨勢，關注現(xiàn)代教育技術對中國教育帶來的影響。1999年6月江蘇省教育廳根據(jù)原國家教委師范司《大學?？瞥潭刃W教師培養(yǎng)課程的方案（試行）》的基本精神，組織制訂并頒布了《江蘇省五年制師范小學教育專業(yè)課程方案（試行）》，并編寫了全套38本教材，《教育技術教程》是其中之一。這本教材在江蘇已使用7年，由于教育技術的快速發(fā)展，媒體更新迅速，教育技術學課程建設和教材的編寫相對滯后。

書籍目錄

第一章 現(xiàn)代教育技術概述第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術的基本概念第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術的理論基礎第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術與教育改革第二章 現(xiàn)代教學媒體與數(shù)字化學習環(huán)境第一節(jié) 現(xiàn)代教學媒體的基本性質第二節(jié) 數(shù)字化學習環(huán)境第三節(jié) 數(shù)碼錄放設備第四節(jié) 數(shù)碼相機與掃描儀第五節(jié) 激光視盤機第六節(jié) 視頻展示臺與多媒體投影機第七節(jié) 電視攝像機閱讀材料第三章 現(xiàn)代教學綜合媒體應用系統(tǒng)第一節(jié) 多媒體綜合教室第二節(jié) 多媒體語言實驗室第三節(jié) 數(shù)字校園廣播系統(tǒng)第四節(jié) 微格教室第五節(jié) 教育電視系統(tǒng)第六節(jié) 計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)閱讀材料第四章 教育信息化與信息化學習資源第一節(jié) 數(shù)字音像資源第二節(jié) 多媒體計算機輔助教學概述第三節(jié) 利用Dreamweaver編輯網(wǎng)絡課件第四節(jié) 網(wǎng)絡教育信息資源第五節(jié) 工具型網(wǎng)絡教學平臺閱讀材料第五章 教學設計與評價第一節(jié) 教學設計概述第二節(jié) 教學設計的前期分析第三節(jié) 教學目標的設計第四節(jié) 教學策略的設計第五節(jié) 教學媒體的選擇與設計第六節(jié) 學習評價第六章 應用現(xiàn)代教育技術構建新型的教學模式第一節(jié) 信息化環(huán)境下的教學模式第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術應用的核心·第三節(jié) 信息技術與課程整合的幾種模式第四節(jié) 信息技術與課程整合實踐案例實驗部分實驗一 圖片素材的掃描實驗二 使用CoolEdit編輯教學音頻節(jié)目實驗三 非線性編輯系統(tǒng)的使用實驗四 網(wǎng)頁制作實驗五 利用Moodle設計一個簡單的網(wǎng)絡課程附錄部分附錄一 中小學教師教育技術能力標準（試行）附錄二 術語與定義主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　應用多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，探索和構建新型教學模式，還必須遵循學習者學習的心理規(guī)律，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引入到現(xiàn)代教育技術應用實踐中。多媒體和網(wǎng)絡技術在教學應用過程中，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學習者的積極參與提供了有利條件，為學習者提供了豐富的學習資源，提供了發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達觀點的有效工具。根據(jù)建構主義和人本主義理論，人們可以形成利用信息技術創(chuàng)設問題情境、提供學習資源、進行實踐操作、組織協(xié)商活動等方面的探索并構建新型教學模式的教學策略。三、應用現(xiàn)代教育技術，構建新型教學模式的基本要求　?。ㄒ唬┙虒W過程要素關系的轉變　　教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素，應用多媒體與網(wǎng)絡技術，可以實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變：教師角色的轉變，從教學為中心的講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者；學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構的主體地位；學習內容的轉變，教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其要重視學習能力和學習方法的培養(yǎng)；媒體作用的轉變，由教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生學習的認知工具；教學進程結構的轉變，教學進程結構由邏輯型講解式進程向探究、發(fā)現(xiàn)、意義建構等以學生為主體的過程轉變。

圖書封面

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