多維視域下翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展與翻譯教學(xué)對(duì)策研究

內(nèi)容概要

　　翻譯轉(zhuǎn)換能力研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外翻譯研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域之一。《多維視域下翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展與翻譯教學(xué)對(duì)策研究》在以往研究的基礎(chǔ)上，吸收和借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法，對(duì)翻譯轉(zhuǎn)換能力與翻譯教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了多維視域下的跨學(xué)科整合研究，其結(jié)論進(jìn)一步拓展了翻譯教學(xué)理論與實(shí)踐研究的領(lǐng)域和視域，對(duì)于豐富和發(fā)展翻譯轉(zhuǎn)換能力和翻譯教學(xué)研究都具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

作者簡(jiǎn)介

　　金萍(1978--
)，女，教育學(xué)博士?，F(xiàn)為西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事翻譯學(xué)、高等教育學(xué)等領(lǐng)域的研究。2005年7月畢業(yè)于西北師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)碩士學(xué)位，并留校至今。2010年7月畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育學(xué)院，獲教育學(xué)博士學(xué)位。2008年7月受國(guó)家留學(xué)基金委指派前往新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院參加高校骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來(lái)，在《外國(guó)文學(xué)研究》、《甘肅社會(huì)科學(xué)》等核心期刊上發(fā)表論文數(shù)篇，參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)科研項(xiàng)目8項(xiàng)，專著2部，教材2部。

書籍目錄

第一章　緒論
　第一節(jié)　研究的背景與意義
　　一、研究背景
　　二、研究意義
　第二節(jié)　研究的思路與設(shè)計(jì)
　　一、研究思路
　　二、研究設(shè)計(jì)
　第三節(jié)　研究的特色與創(chuàng)新
　　一、研究特色
　　二、研究創(chuàng)新
第二章　文獻(xiàn)述評(píng)(上)：翻譯轉(zhuǎn)換能力研究
　第一節(jié)　“轉(zhuǎn)換”概念的緣起
　第二節(jié)　翻譯轉(zhuǎn)瘓能力的內(nèi)涵
　　一、本質(zhì)論
　　二、模因論
　　三、過程論
　第三節(jié)　翻譯轉(zhuǎn)換能力的構(gòu)成
　　一、精簡(jiǎn)化能力構(gòu)成模型
　　二、多成分能力構(gòu)成模型
　第四節(jié)　翻譯轉(zhuǎn)換能力的習(xí)得
　第五節(jié)　翻譯轉(zhuǎn)換能力研究的理論視野和方法
　　一、語(yǔ)言學(xué)的理論視野和方法
　　二、文化學(xué)的理論視野和方法
　　三、心理學(xué)的理論視野和方法
第三章　文獻(xiàn)述評(píng)(下)：翻譯教學(xué)研究
　第一節(jié)　國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究
　　一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究所涉及的主要內(nèi)容
　　二、國(guó)內(nèi)以往研究的反思與展望
　第二節(jié)　國(guó)外翻譯教學(xué)研究
　　一、國(guó)外相關(guān)研究所涉及的主要內(nèi)容
　　二、國(guó)外以往研究的思考和啟示
第四章　翻譯轉(zhuǎn)換能力結(jié)構(gòu)的多維透視
　第一節(jié)　理論基礎(chǔ)
　　一、教育學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義的教育理念
　　二、心理學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)階段論
　　三、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：情景語(yǔ)境理論
　第二節(jié)　能力的概念
　　一、教育心理學(xué)視域下的能力解析
　　二、語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視域下的能力解析
　第三節(jié)　翻譯轉(zhuǎn)換能力的結(jié)構(gòu)分析
　　一、翻譯轉(zhuǎn)換肯邑力的內(nèi)涵特質(zhì)
　　二、翻譯轉(zhuǎn)換能力的結(jié)構(gòu)囚素
第五章　翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的實(shí)證調(diào)查
　第一節(jié)　研究設(shè)計(jì)
　　一、研究問題
　　二、方法設(shè)計(jì)
　　三、研究對(duì)象
　　四、研究工具
　　五、維度設(shè)計(jì)
　　六、研究過程
　　七、數(shù)據(jù)整理
　　入、數(shù)據(jù)評(píng)估
　第二節(jié)　靜態(tài)描述性調(diào)查數(shù)據(jù)：翻譯質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)報(bào)告
　　一、各年級(jí)學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言能力和雙語(yǔ)文化能力的總體分布特征
　　二、各年級(jí)學(xué)生雙語(yǔ)語(yǔ)言信息的翻譯轉(zhuǎn)換行為特征比較
　　三、各年級(jí)學(xué)生雙語(yǔ)文化信息的翻譯轉(zhuǎn)換行為特征比較
　第三節(jié)　動(dòng)態(tài)描述性調(diào)查數(shù)據(jù)：有聲思維數(shù)據(jù)報(bào)告
　　一、各年級(jí)學(xué)生翻譯轉(zhuǎn)換過程中文本加工策略比較
　　二、各年級(jí)學(xué)生翻譯轉(zhuǎn)換過程中文本加工單位比較
　　三、小結(jié)
第六章　翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的因素分析
　第一節(jié)　作用機(jī)制：翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)效應(yīng)
　　一、連續(xù)統(tǒng)的理論概念
　　二、翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)
　　三、翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)效應(yīng)
　第二節(jié)　影響模式：翻譯轉(zhuǎn)換能力的“最近發(fā)展區(qū)”
　　一、“最近發(fā)展區(qū)”的理論概念
　　二、翻譯轉(zhuǎn)換能力的“最近發(fā)展區(qū)”
　第三節(jié)　發(fā)展模式：翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的多維模式
第七章　翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的教學(xué)策略
　第一節(jié)　翻譯教學(xué)策略的概念框架
　　一、教育學(xué)中的相關(guān)概念
　　二、外語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)概念
　　三、翻譯教學(xué)策略的概念框架
　第二節(jié)　基于翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
　　一、翻譯教學(xué)目標(biāo)的概念
　　二、翻譯教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科特性
　　三、翻譯教學(xué)目標(biāo)的能力層級(jí)結(jié)構(gòu)
　第三節(jié)　基于翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的教學(xué)原則
　　一、教學(xué)原則的概念
　　二、基于翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的教學(xué)原則
　第四節(jié)　基于翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容
　　一、教學(xué)內(nèi)容的概念
　　二、翻譯教學(xué)內(nèi)容的階段性
　　三、翻譯教學(xué)內(nèi)容的能力層級(jí)結(jié)構(gòu)
　第五節(jié)　基于翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的教學(xué)方法
　　一、教學(xué)方法的概念
　　二、肯皂力形成階段：翻譯閱讀法
　　三、肯豈力再造階段：翻譯案例法
　　四、能力創(chuàng)造階段：翻譯反思法
第八章　結(jié)論與反思
　第一節(jié)　主題闡釋
　　一、概念層闡釋
　　二、操作層闡釋
　　三、分析層闡釋
　第二節(jié)　研究結(jié)論
　　一、翻譯轉(zhuǎn)換貪皂力的多維結(jié)構(gòu)
　　二、翻譯轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展機(jī)制
　　三、翻譯轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展策略
　第三節(jié)　研究局限
　　一、對(duì)翻譯轉(zhuǎn)換能力結(jié)構(gòu)的理論闡釋尚需完善
　　二、實(shí)證調(diào)查中的樣本類型與范圍不夠全面
　　三、教學(xué)策略的效果需要通過實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證
　第四節(jié)　研究展望
　　參考文獻(xiàn)
附錄
　　附錄一：翻譯測(cè)試材料
　　附錄二：翻譯測(cè)試材料參考譯文
　　附錄三：翻譯轉(zhuǎn)換過程行為識(shí)別問卷
　　附錄四：翻譯測(cè)試題難度評(píng)價(jià)表
　　附錄五：翻譯轉(zhuǎn)換能力調(diào)查訪談提綱
　　附錄六：一年級(jí)學(xué)生有聲思維語(yǔ)料樣本樣例
　　附錄七：二年級(jí)學(xué)生有聲思維語(yǔ)料樣本樣例
　　附錄八：三年級(jí)學(xué)生有聲思維語(yǔ)料樣本樣例
后記

章節(jié)摘錄

　　由此可看出，比較是認(rèn)識(shí)事物的一種方法，既是一種思維方法，也是一種具體的研究方法，其本質(zhì)就是對(duì)有相互關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行描述，找出其內(nèi)在的聯(lián)系與差異，進(jìn)而探求事物本質(zhì)與規(guī)律的過程?！　≡诳茖W(xué)研究中，比較是作為一種適用于具體學(xué)科領(lǐng)域的研究方法運(yùn)用的，是確定某一領(lǐng)域內(nèi)不同理論、思想、觀點(diǎn)、現(xiàn)象、事實(shí)等之間同異關(guān)系的科學(xué)研究過程，有著嚴(yán)格的操作規(guī)范和指導(dǎo)程序，因而具有研究對(duì)象精確性、研究設(shè)計(jì)嚴(yán)密性、研究過程系統(tǒng)性、研究工具操作性、研究數(shù)據(jù)有效性、研究論證邏輯性、研究結(jié)論可信性等特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，作為一種具體的研究方法，比較研究法是依據(jù)一定的比照標(biāo)準(zhǔn)或緯度，選取有一定關(guān)聯(lián)的客觀存在的事物為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，并通過一定的研究手段和工具進(jìn)行測(cè)量、描述和解釋，尋找和確定所選研究對(duì)象之間的“異”與“同”，進(jìn)而把握其本質(zhì)與規(guī)律的一種研究方法。　　比較研究法在翻譯研究中應(yīng)用廣泛，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古至今翻譯學(xué)者們圍繞“直譯”與“意譯”、“忠實(shí)”與“叛逆”等問題所展開的討論，都是樸素的比較思想的體現(xiàn)，反映了不同語(yǔ)言符號(hào)之間，或是源語(yǔ)和譯人語(yǔ)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，其對(duì)應(yīng)的不同程度和方式。在翻譯研究中，所謂“比較研究法”，是指從一定的研究目的、研究問題或研究假設(shè)出發(fā)，根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)或緯度，選取有一定關(guān)聯(lián)的客觀存在的翻譯現(xiàn)象、翻譯活動(dòng)、翻譯行為等研究對(duì)象加以對(duì)照，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，并通過一定的研究手段和工具進(jìn)行測(cè)量、描述、解釋、辨別、分析，尋求研究對(duì)象之間或研究對(duì)象內(nèi)部不同結(jié)構(gòu)形態(tài)或變量之間的共性和個(gè)性特征，進(jìn)而把握翻譯研究對(duì)象的量的規(guī)定性和質(zhì)的規(guī)定性的一種研究方法。　　……

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