兒童媒介識(shí)讀教育

內(nèi)容概要

　　本書在國(guó)內(nèi)率先倡導(dǎo)把媒介識(shí)讀教育作為一種培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)公民”的教育的理念，以兒童與媒介的關(guān)系為抓手，從不同媒介類型的角度對(duì)兒童的媒介使用和媒介識(shí)讀能力進(jìn)行了研究。通過(guò)編制兒童媒介識(shí)讀能力問(wèn)卷，對(duì)我國(guó)兒童媒介識(shí)讀能力進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并在全面考察國(guó)內(nèi)兒童媒介識(shí)讀教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)校媒介識(shí)讀教育和家長(zhǎng)媒介識(shí)讀干預(yù)兩大途徑開展了兒童媒介識(shí)讀教育的實(shí)證研究。書中系統(tǒng)總結(jié)了國(guó)內(nèi)外兒童媒介識(shí)讀教育研究的進(jìn)展，探討并回答了兒童媒介識(shí)讀教育的基本目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑與方式、常用教學(xué)方法和師資培訓(xùn)以及家庭干預(yù)策略等媒介教育的基本問(wèn)題，不但具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，還具有重要的應(yīng)用價(jià)值。該書編寫理念先進(jìn)，體系新穎，內(nèi)容全面而且具有生活化和實(shí)踐化等特點(diǎn)，可以作為高校新聞傳播類和師范類相關(guān)專業(yè)學(xué)生、中小學(xué)生或在職教師的培訓(xùn)教材和參考教材，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

作者簡(jiǎn)介

　　劉宣文，男，1964年生，教授。1986年畢業(yè)于杭州大學(xué)心理系，獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教師、媒介素養(yǎng)研究所專職研究員、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。兼任教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人、浙江省“新世紀(jì)151人才工程”第二層次、浙江省教育廳普通高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、浙江省學(xué)校心理健康教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家委員。主要從事心理咨詢、傳播心理的教學(xué)與研究工作。近年來(lái)，出版《學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)》等著作10部，在《教育研究》《新聞與傳播研究》等專業(yè)雜志發(fā)表論文四十余篇；主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目《兒童媒介識(shí)讀能力及培養(yǎng)策略研究》等省部級(jí)以上課題5項(xiàng)；其中獲浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江省第十五屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，浙江省高?？蒲谐晒坏泉?jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

書籍目錄

第一章　兒童媒介識(shí)讀教育概述
 第一節(jié) 媒介與兒童
 第二節(jié) 兒童媒介發(fā)展的歷史
 第三節(jié) 兒童媒介識(shí)讀教育
第二章　兒童與電視
 第一節(jié) 兒童使用電視概況
 第二節(jié) 兒童與動(dòng)畫片
 第三節(jié) 兒童與電視廣告
 第四節(jié) 兒童與電視劇
 第五節(jié) 兒童的電視依賴與電視識(shí)讀能力培養(yǎng)
第三章　兒童與網(wǎng)絡(luò)
 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)媒介的形象描述
 第二節(jié) 兒童使用網(wǎng)絡(luò)的典型現(xiàn)象
 第三節(jié) 虛擬現(xiàn)實(shí)：兒童媒介識(shí)讀的新語(yǔ)境
 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)使用與兒童媒介識(shí)讀能力的培養(yǎng)
第四章　兒童與漫畫
 第一節(jié) 漫畫的發(fā)展
 第二節(jié) 兒童的漫畫閱讀現(xiàn)狀
 第三節(jié) 漫畫閱讀對(duì)兒童的影響
 第四節(jié) 兒童漫畫閱讀的實(shí)證研究
 第五節(jié) 兒童漫畫識(shí)讀能力的培養(yǎng)
第五章　兒童與手機(jī)
 第一節(jié) 兒童視野中的手機(jī)
　……
第六章　兒童媒介識(shí)讀能力研究
第七章　兒童媒介識(shí)讀教育
第八章　兒童媒介識(shí)志教育的課程設(shè)計(jì)
第九章　家庭與兒童媒介識(shí)讀教育
第十章　兒童媒介識(shí)讀教育的挑戰(zhàn)
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　有關(guān)電視與兒童社會(huì)行為發(fā)展的相關(guān)研究，一直是國(guó)內(nèi)、外學(xué)者最感關(guān)切的課題，其中尤以“電視暴力對(duì)兒童的影響”最受矚目，電視中有多少暴力內(nèi)容、兒童接觸暴力的程度如何、接觸電視暴力的后果以及兒童對(duì)于電視暴力的真實(shí)想法和感覺等相關(guān)問(wèn)題在許多研究中被討論。電視暴力對(duì)兒童的影響受到重視是因?yàn)槿齻€(gè)原因：第一，電視節(jié)目中出現(xiàn)暴力或其他不適宜兒童觀看的鏡頭的比例不斷升高，甚至動(dòng)畫片亦如此；第二，兒童善于模仿，很容易認(rèn)同電視中的人物，做出同樣的行為；第三，兒童的認(rèn)知能力有限，道德判斷與分析能力均不足，容易誤以為使用暴力是正當(dāng)手段?！　‘?dāng)然，電視暴力到底是否會(huì)從認(rèn)知、情感和行為幾個(gè)層面增加兒童的侵犯行為呢？Bandura的研究（1988）很早就指出了觀察及模仿是電視暴力影響兒童的關(guān)鍵所在，研究指出觀看暴力或攻擊影片的兒童，在游戲的情境中也會(huì)表現(xiàn)攻擊行為，但看到影片中的角色因攻擊行為而受到懲罰，則兒童的攻擊行為會(huì)停止。但兒童并非單純地模仿電視上所見到的行為，而是因?yàn)榄h(huán)境中的暗示及記憶啟動(dòng)，看到較多電視暴力的兒童比那些少看類電視的兒童，有較大的機(jī)會(huì)發(fā)展出暴力的行為腳本（behavioral scripts），他們常在想象中加以練習(xí)，練習(xí)愈多或遭遇相同的情境，則愈有可能表現(xiàn)攻擊行為。　　如果把暴力分為顯性暴力和隱性暴力的話，動(dòng)畫片中的暴力有著自己特殊的形態(tài)，它是一種“隱性暴力”，一種“快樂暴力”，是暴力娛樂化、暴力游戲化的集中體現(xiàn)。①盡管目前所有的研究尚不能確定電視暴力與兒童暴力行為之間必然的因果聯(lián)系，但大量研究表明，電視暴力的確會(huì)影響兒童的暴力行為：第一，促進(jìn)兒童反社會(huì)行為模式的形成；第二，增強(qiáng)兒童對(duì)暴力行為的忍受能力，影響兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的態(tài)度，經(jīng)常觀看暴力電視節(jié)目的兒童更相信社會(huì)生活中存在著大量的暴力和危險(xiǎn)，而暴力行為是解決問(wèn)題的一種可取的手段；第三，引起兒童恐懼的情緒反應(yīng)，并且年齡越小，反應(yīng)越強(qiáng)烈?！　　?/pre>








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