優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理解與建設(shè)

內(nèi)容概要

　　《國際視野中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究叢書·優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理解與建設(shè)：21世紀(jì)中小學(xué)教育改革探索》是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題成果，由東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心常務(wù)副主任馬云鵬教授和副主任鄔志輝教授主持編寫。課題研究的總體目標(biāo)是全面分析和研究國內(nèi)外學(xué)校教育改革的背景、類型與成果，提出一系列優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)策略，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，使更多的學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。課題下設(shè)兩大類子課題——優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理論研究子課題和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐研究子課題?！秶H視野中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究叢書·優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理解與建設(shè)：21世紀(jì)中小學(xué)教育改革探索》是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理論研究部分，主要是從優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本特征和理念、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校比較分析和研究等維度構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理論體系，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐研究奠定方向性的基礎(chǔ)。　　配套的光盤是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐研究部分，主要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特色和特點(diǎn)，從學(xué)校文化、學(xué)校課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)模式等方面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的探索。來自全國各地的近20所中小學(xué)校參與了本課題的協(xié)作研究，組成了研究共同體，共同探討優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展和重建的途徑。　　學(xué)校是教育變革的基本單元，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校已成為當(dāng)今社會(huì)對學(xué)校發(fā)展的主要價(jià)值追求。本研究成果的出版可以為學(xué)校自身的有效改進(jìn)提供有益的參考，促進(jìn)社會(huì)正確認(rèn)識學(xué)校和學(xué)校教育，共同致力于學(xué)校教育的變革和發(fā)展。

書籍目錄

第一章 緒論第二章 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的概念、過程與指標(biāo)第一節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的概念界定第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)過程第三節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的指標(biāo)與運(yùn)用第三章 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的取向、方法與維度第一節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的取向第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的方法第三節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的維度第四章 國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示第一節(jié) 關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理解第二節(jié) 關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)第三節(jié) 國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的啟示第五章 學(xué)校文化的理解與重建：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)長遠(yuǎn)目標(biāo)第一節(jié) 學(xué)校文化內(nèi)涵的理解與反思第二節(jié) 重建學(xué)校文化：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)第三節(jié) 學(xué)校文化的理解與建設(shè)第四節(jié) 課程改革與學(xué)校文化重建第五節(jié) 學(xué)校文化：課程實(shí)施的動(dòng)力還是阻力第六節(jié) 學(xué)校教師文化管理的理念與策略第六章 教師專業(yè)發(fā)展：優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷史回顧第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的特征和作用第三節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略第七章 課程改革與優(yōu)化：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑第一節(jié) 國外課程改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)課程與課程優(yōu)化第三節(jié) 課程優(yōu)化的實(shí)踐探索第四節(jié) 課程優(yōu)化探索的經(jīng)驗(yàn)與啟示第八章 課堂教學(xué)優(yōu)化：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)涵第一節(jié) 國內(nèi)外課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的追求第三節(jié) 課堂教學(xué)優(yōu)化的樣式與策略第九章 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長角色第一節(jié) 校長的角色分析第二節(jié) 校長角色之一：學(xué)校文化的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者第三節(jié) 校長角色之二：教師能量提升的促進(jìn)者第四節(jié) 校長角色之三：學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者第十章 “追求優(yōu)質(zhì)”的辦學(xué)模式的理解與建設(shè)第一節(jié) 辦學(xué)模式的含義、特征與來源第二節(jié) 國內(nèi)外“追求優(yōu)質(zhì)”的辦學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示第三節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)共同體辦學(xué)模式的解讀第四節(jié) 辦學(xué)模式的建構(gòu)路徑與策略第十一章 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、問題與反思第一節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本理念與價(jià)值追求第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)研究的基本經(jīng)驗(yàn)第三節(jié) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)探索過程中的問題與應(yīng)對……附錄主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　3.發(fā)展積極的學(xué)校文化。每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化。校長要和領(lǐng)導(dǎo)班子一起，努力掌握和理解學(xué)生的成長與發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)習(xí)理論和激勵(lì)理論，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)情，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，尋找屬于學(xué)校的獨(dú)特價(jià)值和意義，挖掘?qū)W校建筑的文化底蘊(yùn)，努力建設(shè)課程文化，形成學(xué)校個(gè)性化的精神形象。　　4.培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。學(xué)校教育離不開教師。一所學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的高低直接決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，應(yīng)是校長始終追求的目標(biāo)。校長要全力以赴幫助教師成長和發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松而和諧的環(huán)境，同時(shí)給予教師更多的人文關(guān)懷，努力建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。此外，校長還要積極探討教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征及不同的實(shí)踐模式，并結(jié)合實(shí)情制定教師評價(jià)體系?！　?.改善學(xué)校外部環(huán)境，加強(qiáng)與社區(qū)合作。學(xué)校不能脫離社會(huì)而存在，不能忽視來自外界的各種力量。校長的目光不能僅僅停留在校內(nèi)，還要努力改善學(xué)校外部環(huán)境，積極促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)居民的有效溝通。為此，校長要認(rèn)真研究社區(qū)對學(xué)校存在的潛在影響，還要了解社區(qū)環(huán)境的多樣性和未來趨勢，并充分利用社區(qū)資源。　　根據(jù)以上校長的職責(zé)，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校中校長的角色應(yīng)具有以下特性：　　1.不僅是管理者，更重要的應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者。如同阿里吉斯在單圈學(xué)習(xí)過程中所述：管理人員的工作是確保事情按預(yù)先設(shè)定的規(guī)范平穩(wěn)進(jìn)行，同時(shí)假設(shè)先前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范是合適的，并且各種條件都合乎目標(biāo)的完成，如果事情沒有有效運(yùn)行，管理人員的工作就是確保糾正以重建平衡。它是從問題解決的視角出發(fā)，很少去懷疑已建立的規(guī)范的合理性。而領(lǐng)導(dǎo)的含義卻大為不同?！　　?/pre>








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