校本教研基地建設(shè)模式

前言

　　目前，全國各地都面臨區(qū)域整體并深入推進(jìn)新課程的艱巨任務(wù)，在此過程中，如何進(jìn)行教研制度的創(chuàng)新，通過開展創(chuàng)建以校為本教研基地建設(shè)的實(shí)踐和研討，加強(qiáng)學(xué)校一級(jí)的教研制度建設(shè)，提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平，使學(xué)校成為開展教學(xué)研究的主陣地，成為全國同行關(guān)心的問題?！　∪绾伍_展校本教研基地建設(shè)呢？有些專家提出聯(lián)片教研的模式，然而，在實(shí)際的情形中，城鄉(xiāng)之間、校與校之間是存在一定的差異的，籠統(tǒng)地用聯(lián)片教研或城鄉(xiāng)連動(dòng)來概括校本教研基地建設(shè)的模式是很不夠的。進(jìn)行校本教研基地建設(shè)，我們必須做細(xì)、做實(shí)，要考慮學(xué)校的實(shí)際情形與需要，要充分利用資源。如，一些學(xué)校教學(xué)條件、師資隊(duì)伍各方面都好，這類學(xué)校如何開展校本研究？一些學(xué)校相對(duì)薄弱，該怎么生存？一些學(xué)校某方面有一定優(yōu)勢(shì)，但存在某些不足，該如何發(fā)展？教育科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)課程中心如何發(fā)揮其作用？　　為此，我們通過實(shí)踐調(diào)查，仔細(xì)分析了這些學(xué)校的需求與現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐嘗試，歸納總結(jié)了六種校本教研基地建設(shè)的模式：　　教育科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式：主要探討了學(xué)校與教育研究機(jī)構(gòu)通過建立長期、穩(wěn)定的專業(yè)支持關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校校本教研不斷深入發(fā)展的教研策略。

內(nèi)容概要

　　《校本教研基地建設(shè)模式》主要探討了學(xué)校與教育研究機(jī)構(gòu)通過建立長期、穩(wěn)定的專業(yè)支持關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校校本教研不斷深入發(fā)展的教研策略；大學(xué)課程中心與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式：主要探討學(xué)校依托大學(xué)課程中心的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)專家與教師之間的互動(dòng)交流的校本教研策略；城區(qū)學(xué)校聯(lián)合模式：主要探討城區(qū)薄弱學(xué)校之間的聯(lián)合校本教研以及基礎(chǔ)不同學(xué)校之間的通過聯(lián)合校本教研，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的行動(dòng)策略；農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片校本教研模式：主要探討利用農(nóng)村中心小學(xué)帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他小學(xué)開展輻射式教研的方法。

書籍目錄

第一篇 校本教研基地建設(shè)概述一、基地建設(shè)的動(dòng)因二、整體區(qū)域性推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的策略三、基地建設(shè)的基本模式第二篇 教育科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式一、基地基礎(chǔ)教育背景二、基地新課程實(shí)驗(yàn)的概況和進(jìn)展三、以校為本教研制度建設(shè)工作思路四、區(qū)域推進(jìn)基地建設(shè)的主要舉措五、探索校本教研實(shí)踐策略的工作進(jìn)展六、存在的問題與困惑七、2005年基地建設(shè)的大體計(jì)劃第三篇 大學(xué)課程中心與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式一、基地的教育背景二、聯(lián)合創(chuàng)建基地建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容三、基地校本教研的行動(dòng)策略四、新課程實(shí)驗(yàn)中遇到的問題或困惑第四篇 農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片校本教研模式一、農(nóng)村聯(lián)片校本教研基地情況分析二、聯(lián)片教研的組織形式及行動(dòng)策略三、校際聯(lián)合校本教研工作反思與展望第五篇 城區(qū)學(xué)校校際聯(lián)合校本教研模式一、城區(qū)聯(lián)合校本教研的組織形式二、校際聯(lián)合校本教研的基本方法三、校際聯(lián)合校本教研聯(lián)合校的關(guān)系四、校際聯(lián)合校本教研的組織和制度管理五、校際聯(lián)合校本教研的后段工作要點(diǎn)第六篇 學(xué)校自主生成式校本教研模式一、正視問題，尋求突破，夯實(shí)校本教研的基礎(chǔ)工程二、篩選問題，項(xiàng)目引領(lǐng)，探索校本教研的多種途徑三、以研促教，教學(xué)相長，彰顯校本教研的卓著成果四、資源共享，加強(qiáng)輻射，加速枝淬：教研的成果推廣五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，實(shí)現(xiàn)校本教研新的突破第七篇 項(xiàng)目加盟式校本教研一、立足區(qū)情進(jìn)行規(guī)劃，由點(diǎn)到面分層推進(jìn)二、在實(shí)際困惑中提煉問題，以校為本開展行動(dòng)研究三、以案例開發(fā)作為突破口，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施四、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)帶來的變化五、反思與下一階段的計(jì)劃

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┰诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上重形式、輕實(shí)效新一輪課程改革，無論在課程理念的更新，還是在課程實(shí)施方面的要求都較以前歷次課程改革的力度大、觸及面廣，然而，不少學(xué)校和教師對(duì)課程改革的內(nèi)涵缺乏深刻理解與全面把握，在某些方面出現(xiàn)了偏差?！　≡趯?duì)新課程目標(biāo)的理解上，一方面是混淆了課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，常常把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，機(jī)械地貼在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，以致許多課堂教學(xué)常常缺乏學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚；另一方面是人為地肢解課程三維目標(biāo)，某些新課程實(shí)驗(yàn)課例把教學(xué)過程割裂為實(shí)施知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的若干個(gè)階段，把新課程目標(biāo)的三個(gè)方面割裂開來，看不到它們是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體、是需要統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的?！　。ㄋ模┰诮虒W(xué)材料的把握上重現(xiàn)成資源、輕自我創(chuàng)造　　在對(duì)新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握上，新課程實(shí)施中出現(xiàn)了兩種傾向：一方面是改革步子不大，拘泥于教材，過分偏重知識(shí)教學(xué)的情況依然存在；另一方面是矯枉過正，出現(xiàn)了過多以學(xué)生活動(dòng)取代知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如部分課堂教學(xué)削弱間接知識(shí)傳授的力度，把課程實(shí)施重點(diǎn)放在學(xué)生通過體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系，把獲得直接知識(shí)與接受人類發(fā)現(xiàn)、整理的間接知識(shí)的過程人為地割裂開來；部分教師把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)過多地偏向與學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的生活內(nèi)容，而忽視了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，把強(qiáng)調(diào)課程面向生活、教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與重視學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性對(duì)立起來。

圖書封面

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