心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)

內(nèi)容概要

本書是“中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)系列用書”之一，該書集作者多年對心理輔導(dǎo)活動課實踐與研究的一個較系統(tǒng)的回顧和總結(jié)。全書共分理論、設(shè)計、操作、評價四個篇幅，分別對心理輔導(dǎo)活動課概述、心理輔導(dǎo)活動課的理論分析、心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計流程、心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計素材、心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計示例等進行了詳細的講解，以求全面解決中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課的操作問題。

作者簡介

鐘志農(nóng)，浙江省杭州市人，浙江省心理健康教育特級教師，浙江省優(yōu)秀教師，全國首屆中小學(xué)心理健康教育“十佳專家”。現(xiàn)任全國中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，浙江省學(xué)校心理學(xué)和心理咨詢專業(yè)委員會副秘書長，浙江省學(xué)校心理健康教育專業(yè)指導(dǎo)委員會專業(yè)委員，“心海揚帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站主辦人。 1993年開始從事學(xué)校心理健康教育，主攻方向為班級心理輔導(dǎo)活動課。1999—2001年完成北京師范大學(xué)“發(fā)展心理與教育”碩士研究生課程。十年內(nèi)主持三項浙江省省級心理健康教育課題，分別獲浙江省基礎(chǔ)教育科研成果二等獎（1997）、浙江省教育廳教研室學(xué)科教學(xué)成果一等獎（2000）、浙江省基礎(chǔ)教育科研成果推廣獎（2001）：2002年獲浙江省人民政府頒發(fā)的浙江省第三屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。有40余篇論文在《人民教育》、《新德育》、《中小學(xué)心理健康教育》、《大眾心理學(xué)》、《中學(xué)生心理》等雜志發(fā)表，主要著作有《團體輔導(dǎo)》（與臺灣師大吳武典教授合著）、《高中生心理輔導(dǎo)個案解析》、《情感的煩惱》、《心理健康教育小學(xué)生活動手冊》、《心理健康教育教師指導(dǎo)手冊（小學(xué)分冊）》、《中小學(xué)心理健康教育活動課優(yōu)秀課例及點評》等多種。

書籍目錄

序前言理論篇　第一章 心理輔導(dǎo)活動課概述　　第一節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的相關(guān)概念　　　一、心理健康教育　　　二、心理輔導(dǎo)　　　三、團體輔導(dǎo)　　　四、心理輔導(dǎo)活動課　　第二節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的基本性質(zhì)　　　一、心理輔導(dǎo)活動課是一種“活動課程”　　　二、心理輔導(dǎo)活動課是一種“發(fā)展性團體輔導(dǎo)”　　第三節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的“四個區(qū)別”　　　一、心理輔導(dǎo)活動課與思想品德課的區(qū)別　　　二、心理輔導(dǎo)活動課與主題班會課的區(qū)別　　　三、心理輔導(dǎo)活動課與媒體談話節(jié)目的區(qū)別　　　四、心理輔導(dǎo)活動課與小組團體輔導(dǎo)的區(qū)別　　第四節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課是獨特的心育載體　　　一、滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要　　　二、為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了團體氛圍　　　三、為實現(xiàn)學(xué)校心育目標提供課程保證　　本章小結(jié)　　問題討論　第二章 心理輔導(dǎo)活動課的理論分析　　第一節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的團體動力學(xué)分析　　　一、團體的特征　　　二、團體的功能　　　三、團體的動力　　　四、團體與個體行為的關(guān)系　　第二節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的發(fā)展心理學(xué)分析　　　一、埃里克森的“心理社會期”理論簡述　　　二、小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題　　　三、中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題　　　四、埃氏人格發(fā)展理論對心理輔導(dǎo)活動課的啟示　　第三節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的教育社會心理學(xué)分析　　　一、師生關(guān)系對學(xué)生個體成長的影響　　　二、朋輩互助對學(xué)生個體成長的影響　　　三、班級氣氛對學(xué)生個體成長的影響　　第四節(jié) 心理輔導(dǎo)活動課的課程論分析　　　一、心理輔導(dǎo)活動課的課程取向　　　二、心理輔導(dǎo)活動課的課程特點　　　三、心理輔導(dǎo)活動課的課程內(nèi)容　　　四、心理輔導(dǎo)活動課課程設(shè)計示例　　本章小結(jié)　　問題討論設(shè)計篇　第三章 心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計流程　第四章 心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計素材　第五章 心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計示例操作篇　第六章 心理輔導(dǎo)活動課的操作要點　第七章 心理輔導(dǎo)活動課操作示例評價篇　第八章 心理輔導(dǎo)活動課的評價參考文獻參考網(wǎng)站后記

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié) 行為主義治療理論　　行為主義治療理論是美國霍布金斯大學(xué)著名心理學(xué)家華生于1913年創(chuàng)立的。該理論重在研究人的外部行為，而不注重行為的內(nèi)部變化，其理論目標在于預(yù)見和控制人的行為。這一理論直到20世紀50年代末至60年代初才運用于行為咨詢和行為治療，并迅速發(fā)展成為當今世界上最重要的心理咨詢與治療的方法之一?！　∫?、行為治療的基本假設(shè)　　基于經(jīng)典的巴甫洛夫條件反射理論、桑代克和斯金納等提出的操作性條件反應(yīng)理論以及班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論，行為治療的基本理論假設(shè)是：　?。?）如同適應(yīng)性行為一樣，非適應(yīng)性行為也是習(xí)得的。即個體是通過學(xué)習(xí)才獲得了不適應(yīng)的行為的，不過應(yīng)注意并非所有的行為變化都是學(xué)習(xí)引起的?！　。?）個體可以通過學(xué)習(xí)消除那些已經(jīng)習(xí)得的不良行為或不適應(yīng)行為，也可以通過學(xué)習(xí)獲得自己所缺少的適應(yīng)性行為。　　上述兩個基本假設(shè)的核心思想是，人類的行為大部分是通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，適應(yīng)不良行為是錯誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展中起決定作用。通過一定的技術(shù)手段，并加強訓(xùn)練，人是可以擯除不良舊習(xí)、重塑一種新的健康的行為方式的?！　∷行袨橹髁x的理論有一個最主要的共同點：不研究人的內(nèi)心活動，只觀察研究外部可見的行為，認為人的適應(yīng)不良行為像其他正常行為一樣，都是在外界環(huán)境刺激的影響下形成的條件反射或通過學(xué)習(xí)形成的行為模式。癥狀就是適應(yīng)不良的行為或習(xí)慣，矯正了適應(yīng)不良行為，就消除了癥狀。因此，行為療法對過程關(guān)心較少，而只注意通過對求助者的行為觀察和分析，幫助求助者確立特定的治療目標，接著就開始進行以新的條件作用為前提的學(xué)習(xí)過程?！　《?、行為治療的基本過程　?。?）確認來訪者的不良行為，據(jù)此制定治療目標，即以操作性的術(shù)語闡明需要改變的行為及其基線水平。這個目標行為又叫做“靶行為”，它可以是一個新行為，可以是一個舊行為改造后的形式，也可以是一個舊行為的消失狀態(tài)?！　。?）選擇適當?shù)闹委熂夹g(shù)和方法，設(shè)置有助于“靶行為”發(fā)生的情境，幫助來訪者建立起新的行為方式?！　。?）強化希望出現(xiàn)的“靶行為”或強化一系列接近“靶行為”的行為?！　。?）持續(xù)地記錄“靶行為”的變化過程，據(jù)此作出治療過程的評估。　　三、行為治療過程中的常用技術(shù)　　1.放松訓(xùn)練　　放松訓(xùn)練對于應(yīng)付緊張、焦慮、不安、氣憤的情緒或情境非常有用，可以幫助個體振作精神，恢復(fù)體力，消除疲勞，鎮(zhèn)定情緒，有助于全身肌肉放松，造成自我抑制狀態(tài)，促進血液循環(huán)，增強個體應(yīng)付緊張事件的能力?！　?.系統(tǒng)脫敏法　　系統(tǒng)脫敏法由三個部分組成：放松訓(xùn)練；建立恐怖或焦慮的等級層次；要求來訪者在放松的情況下，按等級層次中列出的項目進行想象或?qū)嵉孛撁?。　　系統(tǒng)脫敏的基本步驟：　?。?）準備工作。放松訓(xùn)練和建立恐怖（或焦慮）等級?！　　?/pre>








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