教師能力標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容概要

本書(shū)是國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)組織開(kāi)發(fā)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師能力進(jìn)行了闡釋?zhuān)⑶曳治隽诵畔⒒h(huán)境下的新的教師能力要求，在此基礎(chǔ)上，介紹了國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)在教師能力標(biāo)準(zhǔn)組織開(kāi)發(fā)方面所作的努力，以及在教師能力標(biāo)準(zhǔn)方面做進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。     對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，教師是培訓(xùn)中最重要的部分。這個(gè)角色被如此強(qiáng)調(diào)，以致在很多環(huán)境中，教師被叫做培訓(xùn)者，在其他文化背景中，教師可能被叫做老師、幫助者、導(dǎo)師、教練或冠以許多其他稱(chēng)呼，但是所有這些稱(chēng)呼都扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，那就是直接和學(xué)習(xí)者打交道，提高他們的學(xué)習(xí)和績(jī)效。    為了遵循二十年來(lái)一貫的傳統(tǒng)及宗旨——發(fā)展、驗(yàn)證、改進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高個(gè)人與組織的培訓(xùn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和績(jī)效發(fā)展，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)記載了過(guò)去這些年中教師角色的變化。在1988年和1993年，這個(gè)委員會(huì)分別出版了不同版本的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。這些書(shū)匯聚了當(dāng)今對(duì)教師這個(gè)角色的理解——在面對(duì)面環(huán)境中和學(xué)生交流，進(jìn)行講授、演示、激發(fā)討論、主持測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。教師在這種環(huán)境中的工作是直接面對(duì)同時(shí)、同地的學(xué)習(xí)者。在這種模式中，教師這一角色總是被有意或者更多是無(wú)意地看作課堂上的主演，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上依賴(lài)于教師角色扮演的好壞。

書(shū)籍目錄

譯者序國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)(IBSTPI)序前言致謝第一章 教師能力標(biāo)準(zhǔn)介紹  概覽  教師能力標(biāo)準(zhǔn)的演變  新的角色新的環(huán)境  結(jié)論第二章 IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模式  概覽  什么是能力標(biāo)準(zhǔn)  能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模式  模式在教師能力標(biāo)準(zhǔn)中的運(yùn)用  IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想  結(jié)論第三章 IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)  概覽  專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)  計(jì)劃與準(zhǔn)備  教學(xué)方法與策略  評(píng)估與評(píng)價(jià)  教學(xué)管理第四章 教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基本原則及討論  概覽  專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)  計(jì)劃與準(zhǔn)備  教學(xué)方法與策略  評(píng)估與評(píng)價(jià)  教學(xué)管理  總結(jié)第五章 IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用  概覽  個(gè)人應(yīng)用  組織應(yīng)用  教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證  標(biāo)準(zhǔn)  認(rèn)證  總結(jié)第六章 能力標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)研究  概覽  IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)  世界范圍的確認(rèn)研究  結(jié)論結(jié)束語(yǔ)參考文獻(xiàn)附錄   A 1993年IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)  B IBSTPI教師道德規(guī)范  C 教學(xué)者資源  D 專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表

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