資源教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐

前言

　　當(dāng)今，我國(guó)特殊教育在正?；瓌t、全面參與原則的推動(dòng)下，與普通教育的結(jié)合，正在成為特殊教育發(fā)展的方向，而殘疾兒童隨班就讀正是特殊教育與普通教育結(jié)合的最好體現(xiàn)。如何做到普通教育與特殊教育的真正融合，使在普通學(xué)校就讀的特殊兒童的特殊需要避免受到忽視，是一個(gè)值得研究探討的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，一些輔助支持的教育措施應(yīng)運(yùn)而生，其中資源教室（resource room）被認(rèn)為是最普遍、最有效的。資源教室是在普通學(xué)校中建立的集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)用教室；它具有為特殊教育需要兒童提供咨詢(xún)、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)開(kāi)始建設(shè)資源教室。從目前我國(guó)資源教室的開(kāi)辦情況來(lái)看，還存在著如下問(wèn)題：①師資匱乏。資源教室的教師大多為兼課教師，難以管理；教師缺乏專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，難以勝任工作。②行政配合不力。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資源教室的了解不深，甚至有誤解，對(duì)資源教師的支持不夠。③教學(xué)內(nèi)容不適合。課程安排過(guò)于僵化；教師缺乏編寫(xiě)教材的能力。④資源教室服務(wù)對(duì)象面小，大部分資源教室只服務(wù)于某一類(lèi)特殊兒童，沒(méi)有充分發(fā)揮其多種功能?！　?006年，北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校申報(bào)的《培養(yǎng)資源教師，提升資源教室教育品質(zhì)的研究》課題，被北京市海淀區(qū)教科所批準(zhǔn)為海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。2007年，本課題被批準(zhǔn)為北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。本課題由海淀區(qū)內(nèi)建立了資源教室的6所小學(xué)和3所中學(xué)共同參與研究，海淀區(qū)教委主管特殊教育的主任擔(dān)任課題組的名譽(yù)組長(zhǎng)。這種領(lǐng)導(dǎo)重視，并由區(qū)內(nèi)多所中小學(xué)共同參與的重點(diǎn)課題是以往沒(méi)有過(guò)的，充分說(shuō)明了北京市海淀區(qū)教委對(duì)特殊教育以及普特融合的關(guān)注和支持?！　”緯?shū)是《培養(yǎng)資源教師，提升資源教室教育品質(zhì)的研究》課題的主要成果，是課題組全體成員努力的產(chǎn)物。

內(nèi)容概要

本書(shū)是北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《培養(yǎng)資源教師，提升資源教室教育品質(zhì)的研究》的主要成果，是課題組全體成員努力的產(chǎn)物。    本書(shū)共分理論篇、實(shí)踐篇、成果篇三部分。理論篇是課題組的研究報(bào)告；實(shí)踐篇是各實(shí)驗(yàn)校的子課題研究報(bào)告；成果篇收錄了課題組3年來(lái)的實(shí)踐研究成果。    本書(shū)內(nèi)容豐富翔實(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，大量的教學(xué)一線案例可為資源教師提供借鑒和參考。本書(shū)可作為資源教師、隨班就讀教師以及特殊學(xué)校教師的參考用書(shū)。

書(shū)籍目錄

上篇  理論篇  第一章 研究背景    第一節(jié) 資源教室及資源教室方案的概念    第二節(jié) 資源教室的類(lèi)型及其對(duì)學(xué)校工作的影響    第三節(jié) 資源教室在我國(guó)的發(fā)展    第四節(jié) 資源教室具備的資源及其功能定位    第五節(jié) 資源教室的建立      一、人員的要求      二、場(chǎng)地的要求      三、設(shè)施、設(shè)備的要求      四、資源的要求      五、任務(wù)的要求    第六節(jié) 資源教室的管理    第七節(jié) 資源教室的工作流程    第八節(jié) 資源教室主要工作的實(shí)施      一、教育診斷與評(píng)估      二、教育安置      三、個(gè)案管理      四、將個(gè)別教育計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)中      五、巡回指導(dǎo)      六、轉(zhuǎn)介  第二章 海淀區(qū)資源教室運(yùn)作情況調(diào)查分析    第一節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析      一、資源教室運(yùn)作情況      二、資源教室的行政管理      三、資源教師的能力程度和基本觀念      四、目前資源教師面臨的困難    第二節(jié) 討論與建議      一、加強(qiáng)對(duì)資源教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)      二、系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評(píng)估工具      三、減少資源教師的兼任職務(wù)      四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)  第三章 資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略    第一節(jié) 資源教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)      一、資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素      二、資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障      三、資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力    第二節(jié) 資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本策略      一、完善培訓(xùn)體系，提高資源教師專(zhuān)業(yè)化水平      二、實(shí)踐反思和行動(dòng)研究，促進(jìn)資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展      三、注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高資源教室品質(zhì)      四、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展  第四章 完善管理制度，提升資源教室教育品質(zhì)    一、建立特殊教育服務(wù)申報(bào)審批制度    二、制定隨班就讀初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法    三、完善資源教室管理制度和資源教師與隨班就讀輔導(dǎo)教師津貼制度中篇 實(shí)踐篇  資源教師診斷評(píng)估能力的研究    一、研究背景    二、研究目標(biāo)與內(nèi)容    三、研究方法和過(guò)程    四、研究成果    五、問(wèn)題與討論  資源教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究    一、研究背景  ……下篇 成果篇參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1986年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等四部委《關(guān)于實(shí)施若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第三十二條中指出，殘疾兒童的義務(wù)教育“辦學(xué)形式要靈活多樣，除設(shè)特殊教育學(xué)校外，還可在普通小學(xué)或初中附設(shè)特殊教學(xué)班。應(yīng)該把那些雖有殘疾，但不妨礙正常學(xué)習(xí)的兒童吸收到普通中小學(xué)上學(xué)”。我國(guó)特殊教育在正?；瓌t、全面參與原則的推動(dòng)下，特殊教育與普通教育的結(jié)合，正在成為特殊教育發(fā)展的方向，而殘疾兒童隨班就讀正是特殊教育與普通教育結(jié)合的最好體現(xiàn)?！半S班就讀”是中國(guó)的“一體化”，代表著有中國(guó)特色的特殊教育新形勢(shì)。從1988年我國(guó)實(shí)行“隨班就讀”形式以來(lái)，相繼有很多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為“隨班就讀”的深入發(fā)展提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。　　在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題需要改進(jìn)。華國(guó)棟在《特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題》中指出，從事隨班就讀的教師，100%是普通師范畢業(yè)，他們中很少有人參加過(guò)半年以上的特殊教育培訓(xùn)。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，師資的質(zhì)量成為制約“隨班就讀”質(zhì)量提升的瓶頸?！　　熬盼濉逼陂g北京市一些區(qū)縣和學(xué)校開(kāi)始探索建設(shè)資源教室，并取得初步成效。資源教室已成為為殘疾學(xué)生提供特殊需要教育的場(chǎng)所，為教師提供特殊教育需求資料和個(gè)別訓(xùn)練的場(chǎng)地，為家長(zhǎng)提供對(duì)孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練方法的中心?！半S班就讀”的研究關(guān)注點(diǎn)由解決入學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量及“隨班就讀”對(duì)象擴(kuò)大、層次提高上，其中資源教師的師資質(zhì)量對(duì)提高“隨班就讀”教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。因此，建設(shè)一支敬業(yè)愛(ài)崗、專(zhuān)業(yè)水平高的資源教師隊(duì)伍，提高“隨班就讀”教學(xué)質(zhì)量，完善“隨班就讀”體系的工作，將成為今后“隨班就讀”工作研究的重點(diǎn)。

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