出版時(shí)間:2008-12 出版社:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 作者:張本楠 頁(yè)數(shù):356
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前言
香港教育學(xué)院張本楠教授從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年,在中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面研究深入,著作豐富。 2005年秋至2006年春,張教授應(yīng)邀擔(dān)任臺(tái)灣師范大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所客座教授,為研究生講授“華語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究”課程。由于該課程并無(wú)直接可采用之教材,張教授遂憑借良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng),自行編纂授課講義,嘉惠學(xué)子,傳授精湛學(xué)理。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生配合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),以達(dá)到“從做中學(xué)”的目的,教學(xué)教果甚佳?! 奥?tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”乃語(yǔ)言習(xí)得的自然順序,其中,“聽(tīng)”與“說(shuō)”處于領(lǐng)先地位。就語(yǔ)言溝通而言,“聽(tīng)”與“說(shuō)”又是一切溝通的基礎(chǔ)。在“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩者之間,“聽(tīng)”又是成功溝通的首要因素,因?yàn)橹挥新?tīng)得清楚、聽(tīng)得明白,才能理解對(duì)方的話語(yǔ),從而作出正確的反應(yīng)?!吨形穆?tīng)力教學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)正是對(duì)語(yǔ)言的這第一種能力——“聽(tīng)”,作出了巨細(xì)靡遺的理論探討。內(nèi)容重點(diǎn)從“聽(tīng)”的性質(zhì)到第二語(yǔ)言教學(xué)法,層層深人,惠益讀者匪淺。 本書(shū)認(rèn)為,“聽(tīng)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理過(guò)程中,是積極主動(dòng)的訊息處理過(guò)程。在真實(shí)情境與意義領(lǐng)先的條件下,建議華語(yǔ)學(xué)習(xí)者多聽(tīng)生活中的真實(shí)話語(yǔ),以達(dá)到溝通的目的。此一觀點(diǎn)與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論十分切合?! ?shū)中還詳細(xì)討論了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)過(guò)程中在認(rèn)知方面的聽(tīng)力策略。書(shū)中認(rèn)為,聽(tīng)力策略可以提高聆聽(tīng)效果,訓(xùn)練正確的聽(tīng)力策略可以改善學(xué)生的語(yǔ)言能力,提高語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)效,并提出有效的聽(tīng)力策略及教學(xué)方法。書(shū)中的探討實(shí)用有效,對(duì)教與學(xué)兩方面都深具啟發(fā)?! 〉诙Z(yǔ)言教學(xué)法種類(lèi)繁多,教師往往難以把握其要點(diǎn),甚至在教學(xué)中無(wú)所適從。本書(shū)精確分析了迄今為止各種第二語(yǔ)言教學(xué)法之要點(diǎn),討論了其在華語(yǔ)文教學(xué)上之應(yīng)用得失,同時(shí),更提供了華語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)可資使用的、正確有效的教學(xué)方法和途徑。
內(nèi)容概要
《中文聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)論》將中文聽(tīng)力教學(xué)置于世界性第二語(yǔ)言教學(xué)的大背景之下,深入探討了聽(tīng)力作為語(yǔ)言技能的內(nèi)容和性質(zhì),詳細(xì)介紹了迄今為止的聽(tīng)力教學(xué)理論和方法。近年來(lái),隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的長(zhǎng)足發(fā)展,聽(tīng)力教學(xué)引起了愈來(lái)愈多研究者的注意。人們終于認(rèn)識(shí)到,“聽(tīng)”不但是語(yǔ)言溝通的重要技能,而且是語(yǔ)言獲得的首要途徑。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,聽(tīng)力教學(xué)從以往不受重視的“灰姑娘”躍身成為備受青睞的“白雪公主”。全書(shū)資料豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。無(wú)論你是中文聽(tīng)力教學(xué)的前線教師或研究生,還是一般的中文聽(tīng)力教學(xué)愛(ài)好者,《中文聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)論》都會(huì)使你耳目一新,深受啟發(fā)。
作者簡(jiǎn)介
張本楠,北京師范大學(xué)博士。20世紀(jì)80年代任中國(guó)人民大學(xué)中文系副教授。80年代末赴加拿大麥基爾大學(xué)任高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。后執(zhí)教于北美、香港及臺(tái)灣多所高等院校。1995年至今任教香港教育學(xué)院,期間曾任臺(tái)灣師范大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所客座教授。研究興趣廣泛,近年主要從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究。曾出版專(zhuān)書(shū)11種(包括合著及譯著),發(fā)表論文60余篇。
書(shū)籍目錄
1 第二語(yǔ)言教學(xué)法與聽(tīng)力教學(xué)一、引言二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法三、聽(tīng)力微技能教學(xué)法四、功能教學(xué)法五、溝通教學(xué)法六、自然教學(xué)法七、任務(wù)型教學(xué)法八、在語(yǔ)言的使用中獲得語(yǔ)言九、余論:語(yǔ)言教學(xué)是否有用思考與活動(dòng)2 聽(tīng)力水平與聽(tīng)力技能一、引言二、從語(yǔ)法能力到溝通能力三、聽(tīng)力水平及其分級(jí)四、聽(tīng)力技能及其分級(jí)五、聽(tīng)力研究的四個(gè)方向六、聽(tīng)力測(cè)試七、余論:聽(tīng)力綜合提高與聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)思考與活動(dòng)3 聆聽(tīng)是積極主動(dòng)的訊息處理過(guò)程一、引青二、認(rèn)知心理學(xué)訊息處理模式三、聽(tīng)者的訊息處理模式四、聽(tīng)者的先備知識(shí)介入聆聽(tīng)過(guò)程五、聽(tīng)者的主動(dòng)性六、余論:訊息處理過(guò)程自動(dòng)化運(yùn)作思考與活動(dòng)4 口語(yǔ)特征與語(yǔ)料的真實(shí)性一、引言二、正式話語(yǔ)與非正式話語(yǔ)三、口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)四、口語(yǔ)中的非語(yǔ)言因素五、聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)料真實(shí)性的處理六、余論:標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)聆聽(tīng)與非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)聆聽(tīng)思考與活動(dòng)5 聆聽(tīng)情境與意義為先原則一、引言二、聆聽(tīng)情境的分類(lèi)與分級(jí)三、話語(yǔ)類(lèi)型與聽(tīng)者角色四、教室中的聆聽(tīng)情境五、聆聽(tīng)意義大、使聽(tīng)力活動(dòng)具有意義的方法七、余論:意義為先并不忽略語(yǔ)言形式思考與活動(dòng)6 聽(tīng)力策略及其教學(xué)一、引言二、學(xué)習(xí)策略及其分類(lèi)三、常用聽(tīng)力策略四、有效的中文聽(tīng)力策略舉例五、聽(tīng)力策略教學(xué)六、余論:巧婦難為無(wú)米之炊思考與活動(dòng)7 聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的分類(lèi)與設(shè)計(jì)一、引言二、課堂聽(tīng)力活動(dòng)沒(méi)計(jì)的一般原則三、聽(tīng)力任務(wù)的構(gòu)成四、著眼于聆聽(tīng)過(guò)程的四種聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)五、余論:聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)相關(guān)技術(shù)思考與活動(dòng)8 聽(tīng)力與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)一、引言二、語(yǔ)言的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)三、語(yǔ)境化語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與聚焦于形式四、從意義到形式五、溝通性語(yǔ)言教學(xué)與意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)六、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的課堂應(yīng)用七、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的多樣模式與教師的反饋八、余論:語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得自然序列思考與活動(dòng)9 聽(tīng)力任務(wù)的難易程度及其調(diào)控一、引言二、聽(tīng)力任務(wù)的雅度受多種因素影響三、文本的語(yǔ)碼復(fù)雜性與聽(tīng)力難易程度四、訊息特點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力難易程度的影響五、語(yǔ)料輸入形式的難易程度六、聽(tīng)力任務(wù)的難易程度七、聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行方式對(duì)難易度的影響八、聽(tīng)力難易度的綜合調(diào)控九、余論:聽(tīng)力難度因人而異思考與活動(dòng)10 任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)模式及應(yīng)用一、引言二、語(yǔ)言課堂教學(xué)常見(jiàn)模式三、任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)四、任務(wù)型聽(tīng)力教材舉例分析五、任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)的評(píng)核六、余論:任務(wù)型教學(xué)模式的彈性使用思考與活動(dòng)附錄:中文聽(tīng)力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅附錄一 黃苕冠 中文聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì):以韓國(guó)學(xué)生為對(duì)象附錄二 張莉萍 中文中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)計(jì):以廣播劇為例附錄三 鄭尊仁 任務(wù)型中文聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)計(jì):以上餐館為主題附錄四 豐川佳奈 聽(tīng)力策略教學(xué):為初級(jí)中文學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)附錄五 洪秀蓉 聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì):以看病為主題參考文獻(xiàn)(中文)參考文獻(xiàn)(英文)中英文主題詞索引
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