中文聽力教學(xué)導(dǎo)論

前言

　　香港教育學(xué)院張本楠教授從事對(duì)外漢語教學(xué)多年，在中文作為第二語言教學(xué)方面研究深入，著作豐富?！　?005年秋至2006年春，張教授應(yīng)邀擔(dān)任臺(tái)灣師范大學(xué)華語文教學(xué)研究所客座教授，為研究生講授“華語聽力教學(xué)研究”課程。由于該課程并無直接可采用之教材，張教授遂憑借良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，自行編纂授課講義，嘉惠學(xué)子，傳授精湛學(xué)理。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生配合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以達(dá)到“從做中學(xué)”的目的，教學(xué)教果甚佳?！　　奥牎薄ⅰ罢f”、“讀”、“寫”乃語言習(xí)得的自然順序，其中，“聽”與“說”處于領(lǐng)先地位。就語言溝通而言，“聽”與“說”又是一切溝通的基礎(chǔ)。在“聽”與“說”兩者之間，“聽”又是成功溝通的首要因素，因?yàn)橹挥新牭们宄?、聽得明白，才能理解?duì)方的話語，從而作出正確的反應(yīng)?！吨形穆犃虒W(xué)導(dǎo)論》一書正是對(duì)語言的這第一種能力——“聽”，作出了巨細(xì)靡遺的理論探討。內(nèi)容重點(diǎn)從“聽”的性質(zhì)到第二語言教學(xué)法，層層深人，惠益讀者匪淺。　　本書認(rèn)為，“聽”在語言學(xué)習(xí)心理過程中，是積極主動(dòng)的訊息處理過程。在真實(shí)情境與意義領(lǐng)先的條件下，建議華語學(xué)習(xí)者多聽生活中的真實(shí)話語，以達(dá)到溝通的目的。此一觀點(diǎn)與現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論十分切合。　　書中還詳細(xì)討論了語言學(xué)習(xí)和聆聽過程中在認(rèn)知方面的聽力策略。書中認(rèn)為，聽力策略可以提高聆聽效果，訓(xùn)練正確的聽力策略可以改善學(xué)生的語言能力，提高語言表達(dá)的實(shí)效，并提出有效的聽力策略及教學(xué)方法。書中的探討實(shí)用有效，對(duì)教與學(xué)兩方面都深具啟發(fā)?！　〉诙Z言教學(xué)法種類繁多，教師往往難以把握其要點(diǎn)，甚至在教學(xué)中無所適從。本書精確分析了迄今為止各種第二語言教學(xué)法之要點(diǎn)，討論了其在華語文教學(xué)上之應(yīng)用得失，同時(shí)，更提供了華語文聽力教學(xué)可資使用的、正確有效的教學(xué)方法和途徑。

內(nèi)容概要

　　《中文聽力教學(xué)導(dǎo)論》將中文聽力教學(xué)置于世界性第二語言教學(xué)的大背景之下，深入探討了聽力作為語言技能的內(nèi)容和性質(zhì)，詳細(xì)介紹了迄今為止的聽力教學(xué)理論和方法。近年來，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和語言教學(xué)法的長(zhǎng)足發(fā)展，聽力教學(xué)引起了愈來愈多研究者的注意。人們終于認(rèn)識(shí)到，“聽”不但是語言溝通的重要技能，而且是語言獲得的首要途徑。在語言教學(xué)領(lǐng)域，聽力教學(xué)從以往不受重視的“灰姑娘”躍身成為備受青睞的“白雪公主”。全書資料豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。無論你是中文聽力教學(xué)的前線教師或研究生，還是一般的中文聽力教學(xué)愛好者，《中文聽力教學(xué)導(dǎo)論》都會(huì)使你耳目一新，深受啟發(fā)。

作者簡(jiǎn)介

　　張本楠，北京師范大學(xué)博士。20世紀(jì)80年代任中國(guó)人民大學(xué)中文系副教授。80年代末赴加拿大麥基爾大學(xué)任高級(jí)訪問學(xué)者。后執(zhí)教于北美、香港及臺(tái)灣多所高等院校。1995年至今任教香港教育學(xué)院，期間曾任臺(tái)灣師范大學(xué)華語文教學(xué)研究所客座教授。研究興趣廣泛，近年主要從事漢語作為第二語言教學(xué)的研究。曾出版專書11種（包括合著及譯著），發(fā)表論文60余篇。

書籍目錄

1　第二語言教學(xué)法與聽力教學(xué)一、引言二、聽說教學(xué)法三、聽力微技能教學(xué)法四、功能教學(xué)法五、溝通教學(xué)法六、自然教學(xué)法七、任務(wù)型教學(xué)法八、在語言的使用中獲得語言九、余論：語言教學(xué)是否有用思考與活動(dòng)2　聽力水平與聽力技能一、引言二、從語法能力到溝通能力三、聽力水平及其分級(jí)四、聽力技能及其分級(jí)五、聽力研究的四個(gè)方向六、聽力測(cè)試七、余論：聽力綜合提高與聽力分級(jí)教學(xué)思考與活動(dòng)3　聆聽是積極主動(dòng)的訊息處理過程一、引青二、認(rèn)知心理學(xué)訊息處理模式三、聽者的訊息處理模式四、聽者的先備知識(shí)介入聆聽過程五、聽者的主動(dòng)性六、余論：訊息處理過程自動(dòng)化運(yùn)作思考與活動(dòng)4　口語特征與語料的真實(shí)性一、引言二、正式話語與非正式話語三、口語的語言學(xué)特點(diǎn)四、口語中的非語言因素五、聽力教學(xué)中語料真實(shí)性的處理六、余論：標(biāo)準(zhǔn)語聆聽與非標(biāo)準(zhǔn)語聆聽思考與活動(dòng)5　聆聽情境與意義為先原則一、引言二、聆聽情境的分類與分級(jí)三、話語類型與聽者角色四、教室中的聆聽情境五、聆聽意義大、使聽力活動(dòng)具有意義的方法七、余論：意義為先并不忽略語言形式思考與活動(dòng)6　聽力策略及其教學(xué)一、引言二、學(xué)習(xí)策略及其分類三、常用聽力策略四、有效的中文聽力策略舉例五、聽力策略教學(xué)六、余論：巧婦難為無米之炊思考與活動(dòng)7　聽力教學(xué)活動(dòng)的分類與設(shè)計(jì)一、引言二、課堂聽力活動(dòng)沒計(jì)的一般原則三、聽力任務(wù)的構(gòu)成四、著眼于聆聽過程的四種聽力教學(xué)活動(dòng)五、余論：聽力教學(xué)活動(dòng)相關(guān)技術(shù)思考與活動(dòng)8　聽力與語言知識(shí)教學(xué)一、引言二、語言的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)三、語境化語言知識(shí)教學(xué)與聚焦于形式四、從意義到形式五、溝通性語言教學(xué)與意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)六、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的課堂應(yīng)用七、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的多樣模式與教師的反饋八、余論：語法知識(shí)習(xí)得自然序列思考與活動(dòng)9　聽力任務(wù)的難易程度及其調(diào)控一、引言二、聽力任務(wù)的雅度受多種因素影響三、文本的語碼復(fù)雜性與聽力難易程度四、訊息特點(diǎn)對(duì)聽力難易程度的影響五、語料輸入形式的難易程度六、聽力任務(wù)的難易程度七、聽力任務(wù)進(jìn)行方式對(duì)難易度的影響八、聽力難易度的綜合調(diào)控九、余論：聽力難度因人而異思考與活動(dòng)10　任務(wù)型聽力課堂教學(xué)模式及應(yīng)用一、引言二、語言課堂教學(xué)常見模式三、任務(wù)型聽力課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)四、任務(wù)型聽力教材舉例分析五、任務(wù)型聽力課堂教學(xué)的評(píng)核六、余論：任務(wù)型教學(xué)模式的彈性使用思考與活動(dòng)附錄：中文聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅附錄一　黃苕冠　中文聽力教學(xué)設(shè)計(jì)：以韓國(guó)學(xué)生為對(duì)象附錄二　張莉萍　中文中級(jí)聽力教學(xué)沒計(jì)：以廣播劇為例附錄三　鄭尊仁　任務(wù)型中文聽力教學(xué)沒計(jì)：以上餐館為主題附錄四　豐川佳奈　聽力策略教學(xué)：為初級(jí)中文學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)附錄五　洪秀蓉　聽力教學(xué)設(shè)計(jì)：以看病為主題參考文獻(xiàn)(中文)參考文獻(xiàn)(英文)中英文主題詞索引

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