成長的階梯

前言

一百多年前，我國專設(shè)師范類院校來培養(yǎng)各級學校的師資。那時候的教師在撰寫課時計劃時，已經(jīng)按照赫爾巴特的心理活動過程和四階段教學法來進行設(shè)計了，這一做法可視作近代教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。一百多年后，再次面臨國家對師范類院校重視的機遇，我們這一輩教育心理研究者在歡欣鼓舞之時，反思教師心理研究歷史——不算太長也不算太短——則會發(fā)現(xiàn)，其相關(guān)的核心問題仍然沒有得到解決。例如，教師會做什么？當然是教書。但從研究角度，這一問題表現(xiàn)為：相比較其他行業(yè)的從業(yè)者，教師具有什么特長？應當指出，長久以來，人們在關(guān)注教師這一群體素質(zhì)狀況時，忽略了此情境下“素質(zhì)”的含義。雖然在觀念層面上，隨著教育心理學對“素質(zhì)”這一概念的深入研究，如今解釋它并不困難：在認知心理學框架下，可以用知識、技能、能力等術(shù)語；從心理動力分析角度，可以用興趣、動機、個性等術(shù)語；在社會一文化一歷史觀下，可以用互動、內(nèi)化、參與等術(shù)語；但是，細致考量這些術(shù)語含義及其間關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，我們往往脫離“素質(zhì)”反映的現(xiàn)象及情境而空談“素質(zhì)”本身。

內(nèi)容概要

本書從專家心理學研究出發(fā)，以新教師到專家教師這一成長過程為線索，剖析了教師在專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題與階段性特征，動態(tài)性是展現(xiàn)了教師成長的內(nèi)在原因與實質(zhì)，并有針對性地提出了促進新教師成為專家教師的系列化教學理念、觀點與方法，這有助于教育研究者與實踐工作者深入理解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，有利于在觀念層面上樹立科學的教師人才觀，以制定行之有效的教師培養(yǎng)方法與措施。

作者簡介

胡誼，發(fā)展與教育心理學博士，華東師范大學心理學系副教授，上海市教育考試院高考學科專家組成員。在國內(nèi)教育心理學界較為系統(tǒng)地探究了各領(lǐng)域?qū)＜业奶攸c及成因，并將此研究引入課堂情境，致力于發(fā)展基于專長的學與教的理論及其實踐。代表性著作有：《專長心理學：解開人才及

書籍目錄

前言第一年　新教師　第一章　志存高遠　　第一節(jié)　我的大學　　　一　師范生的心理問題　　　二　師范生的專業(yè)素質(zhì)　　第二節(jié)　理想教師　　　一　專家教師的心理品質(zhì)　　　二　專家教師的教學專長　　第三節(jié)　未來之路　　　一　從新教師到專家教師的過程　　　二　影響教師專業(yè)發(fā)展的因素　第二章　初為人師　　第一節(jié)　教學設(shè)計　　　一　教學計劃的作用及其制訂　　　二　系統(tǒng)化教學設(shè)計的思想　　第二節(jié)　學生心理　　　一　課堂中的社會認知互動　　　二　學生心理特征的分析　　第三節(jié)　課堂評價　　　一　評價一堂課的基本思路　　　二　評價一堂課的實施過程第二、三年　高級新手　第三章　師生和諧　　第一節(jié)　師生關(guān)系　　　一　當代師生關(guān)系的分析　　　二　師生之間的溝通藝術(shù)　　第二節(jié)　厭學心理　　　一　學生網(wǎng)絡(luò)成癮心理的分析　　　二　學生厭學心理的分析　　第三節(jié)　強化措施　　　一　獎勵學生的作用及其方法　　　二　懲罰學生的作用及其方法　第四章　教學研究　　第一節(jié)　校本教研　　　一　校本教研的目標及其實施　　　二　校本教研存在的問題及改進　　第二節(jié)　反思實踐　　　一　教師教學反思的內(nèi)容與標準　　　二　基于課堂的教學反思過程　　第三節(jié)　思想互動　　　一　專家教師的優(yōu)勢教學表現(xiàn)　　　二　教育專家的理論優(yōu)勢表現(xiàn)第四、五年　勝任教師　第五章　我的本領(lǐng)　第六章　我的觀念　六年之后　經(jīng)驗教師　第七章　發(fā)展瓶頸　第八章　心理問題十年左右　專家教師　第九章　十年一劍后記　

章節(jié)摘錄

成長資源在課堂中如何積極影響學生學習首先，在教學活動中，教師需要對所教課程表現(xiàn)出很高的熱情，樂于向?qū)W生傳授知識。例如，面帶微笑，聲音洪亮，善意批評，理性爭論。有時候，樂趣蘊含在方法之中，如在讀文章給學生聽時，借機示范某些閱讀技能，時不時地停下來說，“現(xiàn)在讓我們看看是否記住了剛才發(fā)生的事情”，“噢，這是個很難的句子，我再讀一遍”。更為重要的是，要告訴學生，為什么是這樣的，如在示范好的解題方法時，可以用“出聲思維”的方法。其次，營造積極的學習環(huán)境，讓學生看到良好行為帶來的獎賞。制定你的課堂教學規(guī)則，明確指出良好行為與積極結(jié)果之間的聯(lián)系；在實施課堂規(guī)則時，堅持規(guī)則并具有靈活性，但要注意獎賞的公平性，對差生和好生遵循相同的獎勵原則。當有學生破壞課堂教學規(guī)則時，應及時指出并給予嚴厲批評，而不需要等到“數(shù)罪并罰”的時候。最后，營造良性的互動氛圍，發(fā)揮班干部的帶頭作用。在大多數(shù)學生不愿嘗試或解答某個難題時，讓班干部帶頭，如在外語課上讓他們示范對話，在生物課上讓他們第一個嘗試解剖。在小組學習中，要求班干部友善地對待膽怯、不合群的學生，也可以將學的好的學生與有學習困難的學生分在一組，發(fā)揮同學之間的互幫互助的精神。

后記

等待著自我成長過程的某個“時機”，希望那時有足夠的知識、經(jīng)驗和能力來系統(tǒng)思考教師心理這一非常復雜的課題。但是，時不我待。在這一主題內(nèi)容上，看著我們國家一輪又一輪驚心動魄的教育改革，看著周圍的教育與心理研究者正拋出一個又一個令人激動的教學話語，看著自己的學生期盼著一條又一條行之有效的成才路徑，躁動的心又開始激動了！十一年前，應華東師范大學學報(教科版)編輯部之邀，恩師皮連生教授安排學兄王小明與我一起撰寫教師教育方面的文章，這是我涉及教師心理這一主題的開始。經(jīng)過半年多文獻查找、整理、分析與梳理，最終發(fā)表了《師資培訓的新思路：專家一新手比較研究》一文。然后，以此文為理論基礎(chǔ)，在導師的悉心指導下，完成了碩士學位論文《教學提問專長的專家一新手比較研究》。六年前，恩師吳慶麟教授指導我博士階段的學習與研究。選題時，由于希望以更廣闊的視野來理解各領(lǐng)域?qū)＜业谋憩F(xiàn)及成因，暫時將教師心理這樣的話題放在一邊；當然，也部分出于對這一領(lǐng)域的“畏懼”：自己的教學生涯剛剛開始，怎能深切體會或認識專家教師的想法和觀念呢?在完成博士學位論文《專長的實質(zhì)：精致與限制》之后，我在教學和研究之余，一邊為師弟師妹們有關(guān)教師心理的研究出謀劃策，一邊偶作教學、教師類小文，以示對此話題不減之熱情。

編輯推薦

《成長的階梯:成為專家教師之路》是由華東師范大學出版社出版的。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    成長的階梯 PDF格式下載

---