成長的階梯

前言

一百多年前，我國專設(shè)師范類院校來培養(yǎng)各級學(xué)校的師資。那時候的教師在撰寫課時計劃時，已經(jīng)按照赫爾巴特的心理活動過程和四階段教學(xué)法來進(jìn)行設(shè)計了，這一做法可視作近代教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。一百多年后，再次面臨國家對師范類院校重視的機遇，我們這一輩教育心理研究者在歡欣鼓舞之時，反思教師心理研究歷史——不算太長也不算太短——則會發(fā)現(xiàn)，其相關(guān)的核心問題仍然沒有得到解決。例如，教師會做什么？當(dāng)然是教書。但從研究角度，這一問題表現(xiàn)為：相比較其他行業(yè)的從業(yè)者，教師具有什么特長？應(yīng)當(dāng)指出，長久以來，人們在關(guān)注教師這一群體素質(zhì)狀況時，忽略了此情境下“素質(zhì)”的含義。雖然在觀念層面上，隨著教育心理學(xué)對“素質(zhì)”這一概念的深入研究，如今解釋它并不困難：在認(rèn)知心理學(xué)框架下，可以用知識、技能、能力等術(shù)語；從心理動力分析角度，可以用興趣、動機、個性等術(shù)語；在社會一文化一歷史觀下，可以用互動、內(nèi)化、參與等術(shù)語；但是，細(xì)致考量這些術(shù)語含義及其間關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，我們往往脫離“素質(zhì)”反映的現(xiàn)象及情境而空談“素質(zhì)”本身。

內(nèi)容概要

本書從專家心理學(xué)研究出發(fā)，以新教師到專家教師這一成長過程為線索，剖析了教師在專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題與階段性特征，動態(tài)性是展現(xiàn)了教師成長的內(nèi)在原因與實質(zhì)，并有針對性地提出了促進(jìn)新教師成為專家教師的系列化教學(xué)理念、觀點與方法，這有助于教育研究者與實踐工作者深入理解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，有利于在觀念層面上樹立科學(xué)的教師人才觀，以制定行之有效的教師培養(yǎng)方法與措施。

作者簡介

胡誼，發(fā)展與教育心理學(xué)博士，華東師范大學(xué)心理學(xué)系副教授，上海市教育考試院高考學(xué)科專家組成員。在國內(nèi)教育心理學(xué)界較為系統(tǒng)地探究了各領(lǐng)域?qū)＜业奶攸c及成因，并將此研究引入課堂情境，致力于發(fā)展基于專長的學(xué)與教的理論及其實踐。代表性著作有：《專長心理學(xué)：解開人才及

書籍目錄

前言第一年　新教師　第一章　志存高遠(yuǎn)　　第一節(jié)　我的大學(xué)　　　一　師范生的心理問題　　　二　師范生的專業(yè)素質(zhì)　　第二節(jié)　理想教師　　　一　專家教師的心理品質(zhì)　　　二　專家教師的教學(xué)專長　　第三節(jié)　未來之路　　　一　從新教師到專家教師的過程　　　二　影響教師專業(yè)發(fā)展的因素　第二章　初為人師　　第一節(jié)　教學(xué)設(shè)計　　　一　教學(xué)計劃的作用及其制訂　　　二　系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的思想　　第二節(jié)　學(xué)生心理　　　一　課堂中的社會認(rèn)知互動　　　二　學(xué)生心理特征的分析　　第三節(jié)　課堂評價　　　一　評價一堂課的基本思路　　　二　評價一堂課的實施過程第二、三年　高級新手　第三章　師生和諧　　第一節(jié)　師生關(guān)系　　　一　當(dāng)代師生關(guān)系的分析　　　二　師生之間的溝通藝術(shù)　　第二節(jié)　厭學(xué)心理　　　一　學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理的分析　　　二　學(xué)生厭學(xué)心理的分析　　第三節(jié)　強化措施　　　一　獎勵學(xué)生的作用及其方法　　　二　懲罰學(xué)生的作用及其方法　第四章　教學(xué)研究　　第一節(jié)　校本教研　　　一　校本教研的目標(biāo)及其實施　　　二　校本教研存在的問題及改進(jìn)　　第二節(jié)　反思實踐　　　一　教師教學(xué)反思的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)　　　二　基于課堂的教學(xué)反思過程　　第三節(jié)　思想互動　　　一　專家教師的優(yōu)勢教學(xué)表現(xiàn)　　　二　教育專家的理論優(yōu)勢表現(xiàn)第四、五年　勝任教師　第五章　我的本領(lǐng)　第六章　我的觀念　六年之后　經(jīng)驗教師　第七章　發(fā)展瓶頸　第八章　心理問題十年左右　專家教師　第九章　十年一劍后記　

章節(jié)摘錄

成長資源在課堂中如何積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)首先，在教學(xué)活動中，教師需要對所教課程表現(xiàn)出很高的熱情，樂于向?qū)W生傳授知識。例如，面帶微笑，聲音洪亮，善意批評，理性爭論。有時候，樂趣蘊含在方法之中，如在讀文章給學(xué)生聽時，借機示范某些閱讀技能，時不時地停下來說，“現(xiàn)在讓我們看看是否記住了剛才發(fā)生的事情”，“噢，這是個很難的句子，我再讀一遍”。更為重要的是，要告訴學(xué)生，為什么是這樣的，如在示范好的解題方法時，可以用“出聲思維”的方法。其次，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生看到良好行為帶來的獎賞。制定你的課堂教學(xué)規(guī)則，明確指出良好行為與積極結(jié)果之間的聯(lián)系；在實施課堂規(guī)則時，堅持規(guī)則并具有靈活性，但要注意獎賞的公平性，對差生和好生遵循相同的獎勵原則。當(dāng)有學(xué)生破壞課堂教學(xué)規(guī)則時，應(yīng)及時指出并給予嚴(yán)厲批評，而不需要等到“數(shù)罪并罰”的時候。最后，營造良性的互動氛圍，發(fā)揮班干部的帶頭作用。在大多數(shù)學(xué)生不愿嘗試或解答某個難題時，讓班干部帶頭，如在外語課上讓他們示范對話，在生物課上讓他們第一個嘗試解剖。在小組學(xué)習(xí)中，要求班干部友善地對待膽怯、不合群的學(xué)生，也可以將學(xué)的好的學(xué)生與有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分在一組，發(fā)揮同學(xué)之間的互幫互助的精神。

后記

等待著自我成長過程的某個“時機”，希望那時有足夠的知識、經(jīng)驗和能力來系統(tǒng)思考教師心理這一非常復(fù)雜的課題。但是，時不我待。在這一主題內(nèi)容上，看著我們國家一輪又一輪驚心動魄的教育改革，看著周圍的教育與心理研究者正拋出一個又一個令人激動的教學(xué)話語，看著自己的學(xué)生期盼著一條又一條行之有效的成才路徑，躁動的心又開始激動了！十一年前，應(yīng)華東師范大學(xué)學(xué)報(教科版)編輯部之邀，恩師皮連生教授安排學(xué)兄王小明與我一起撰寫教師教育方面的文章，這是我涉及教師心理這一主題的開始。經(jīng)過半年多文獻(xiàn)查找、整理、分析與梳理，最終發(fā)表了《師資培訓(xùn)的新思路：專家一新手比較研究》一文。然后，以此文為理論基礎(chǔ)，在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，完成了碩士學(xué)位論文《教學(xué)提問專長的專家一新手比較研究》。六年前，恩師吳慶麟教授指導(dǎo)我博士階段的學(xué)習(xí)與研究。選題時，由于希望以更廣闊的視野來理解各領(lǐng)域?qū)＜业谋憩F(xiàn)及成因，暫時將教師心理這樣的話題放在一邊；當(dāng)然，也部分出于對這一領(lǐng)域的“畏懼”：自己的教學(xué)生涯剛剛開始，怎能深切體會或認(rèn)識專家教師的想法和觀念呢?在完成博士學(xué)位論文《專長的實質(zhì)：精致與限制》之后，我在教學(xué)和研究之余，一邊為師弟師妹們有關(guān)教師心理的研究出謀劃策，一邊偶作教學(xué)、教師類小文，以示對此話題不減之熱情。

編輯推薦

《成長的階梯:成為專家教師之路》是由華東師范大學(xué)出版社出版的。

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