男孩，你為何沉默寡言

內(nèi)容概要

當(dāng)詢問(wèn)到關(guān)于個(gè)人的問(wèn)題時(shí)，你的兒子茫然不知所措，或迅速地轉(zhuǎn)換話題，你可能把他的表現(xiàn)歸咎于“男孩就是這樣的”，但心里還是為你倆的關(guān)系中缺失了些什么而惴惴不安，或者擔(dān)心有什么正困擾著孩子。這兩種猜測(cè)都不無(wú)道理。無(wú)論你的兒子是需要更多開(kāi)口說(shuō)話，還是期望他言語(yǔ)流暢、富有表現(xiàn)力，這本實(shí)用的書(shū)籍都將幫助你培養(yǎng)其交流與社交能力?！　⌒睦韺W(xué)家亞當(dāng)·考科斯博士致力于與各個(gè)年齡階段男孩的家長(zhǎng)們齊心協(xié)力，共同應(yīng)對(duì)孩子先天的大腦差異、社會(huì)壓力及學(xué)習(xí)和注意困難，正是這些因素使男性面臨交流的劣勢(shì)。在他專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下，你能夠識(shí)別出男孩用以阻止他人注意的偽裝，學(xué)會(huì)以建設(shè)性的方式培養(yǎng)孩子的自我表達(dá)能力，譬如鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行詞匯想象游戲，或引導(dǎo)郁郁寡歡的青少年開(kāi)展富有創(chuàng)造力的對(duì)話。

作者簡(jiǎn)介

A·J·考科斯博士是在美國(guó)注冊(cè)并獲得專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證的臨床心理學(xué)家。他在賓夕法尼亞州伯利恒的利哈伊大學(xué)獲得博士學(xué)位，曾在費(fèi)城的友誼醫(yī)院接受臨床訓(xùn)練?？伎扑共┦坎饺胄睦韺W(xué)界走的并不是一條尋常之路，他曾經(jīng)是紐約市一名優(yōu)秀的藝術(shù)家，當(dāng)時(shí)他敞開(kāi)大門(mén)歡迎那些渴望學(xué)習(xí)

書(shū)籍目錄

致謝譯者序前言第一部分 交流的隔閡　第一章 你的兒子沉默寡言嗎　第二章 為何詞匯至關(guān)重要　第三章 他為何不和我交談　第四章 對(duì)于情感，無(wú)從言表第二部分 男孩面臨的特殊挑戰(zhàn)　第五章 鼓勵(lì)害羞與退縮的男孩　第六章 減少易怒的及反社會(huì)男孩的阻抗　第七章 對(duì)學(xué)習(xí)困難及注意問(wèn)題加以引導(dǎo)第三部分 如何產(chǎn)生持久的變化　第八章 幫助男孩交流的十項(xiàng)承諾　第九章 引領(lǐng)孩子跨越交流障礙——搭建社會(huì)交流的橋梁　第十章 與學(xué)校攜手　第十一章　當(dāng)專(zhuān)業(yè)幫助變得有意義后記 他們將成長(zhǎng)為真正的男子漢作者簡(jiǎn)介參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章　你的兒子沉默寡言嗎五歲的杰里米是一個(gè)活潑調(diào)皮的黑發(fā)小男孩，帶著～臉頑皮的表情。他對(duì)超級(jí)英雄與賽車(chē)手深感興趣。盡管他精力充沛、活力四射，但總不能適應(yīng)幼兒園的生活。杰里米的老師為無(wú)法集中他的注意力深感苦惱，他總是排斥參加集體活動(dòng)。在入學(xué)后的第一個(gè)月里，他推倒了一個(gè)同伴三次。當(dāng)老師問(wèn)及原因時(shí)，他只是反復(fù)地說(shuō)：“這不是我的錯(cuò)?！碑?dāng)父母詢問(wèn)他時(shí)，他的母親描述說(shuō)，他就“板起那張臭臉”，不予理睬。他的父母承認(rèn)沒(méi)有什么事物可以“吸引他”，他們擔(dān)心侵犯是杰里米自我表達(dá)的主要方式。他們惴惴不安，害怕孩子的侵犯行為愈演愈烈；他們所能做的就是從行為上加以限制，但這似乎挫傷了孩子與他們協(xié)作與交流的積極性。亞倫是一個(gè)瘦小、嚴(yán)肅、天資聰穎的八歲男孩。他如饑似渴地閱讀科幻小說(shuō)，并且掌握了天文學(xué)及人機(jī)組合體方面相關(guān)的大量詞匯，他的父親稱(chēng)他為小教授。雖然具備這樣的能力，但他常陷在自己的世界里不可自拔。家長(zhǎng)懷疑他是否能夠注意到其他人，并被其他人注意。亞倫幾乎不和同伴們交流，常抱怨沒(méi)有人和他相同。當(dāng)他被要求區(qū)別“悲傷”與“憤怒”這兩種情感體驗(yàn)時(shí)，他顯得一臉迷茫?！八駛€(gè)沒(méi)有目視能力的男孩，與他人分享自己的思想?yún)s不愿敞開(kāi)心靈?！彼哪赣H如是說(shuō)道，“當(dāng)我問(wèn)他在學(xué)校交朋友的情況或他的感受時(shí)，他馬上轉(zhuǎn)移話題。我們之間聊得起來(lái)的僅僅就是：什么導(dǎo)致火山爆發(fā)？如何預(yù)測(cè)颶風(fēng)？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。我以他的學(xué)識(shí)為傲，但他卻對(duì)其他人感興趣的東西視若無(wú)睹。難道他不需要更多的朋友嗎？”摩根瑪，十一歲，長(zhǎng)得又高又壯，癡迷于虛幻的電腦游戲，有人陪他一起玩時(shí)尤其瘋狂。然而他的父母無(wú)可奈何地說(shuō)，沒(méi)有小孩愿意到家里來(lái)，因?yàn)槟Ω斕度胗螒蛄?，要求玩伴遵循他的命令?lái)玩。當(dāng)玩伴表示拒絕或感到厭煩時(shí)，他則變得沮喪無(wú)比。有時(shí)他比比劃劃地表達(dá)什，卻混淆了游戲里的角色與現(xiàn)實(shí)玩伴的區(qū)別。他的母親也平靜地表示，有時(shí)摩根瑪使她感到恐懼，“我想他在游戲中失控了。他已經(jīng)十一歲了，應(yīng)當(dāng)能夠明白游戲只是游戲，而朋友更為重要。但是說(shuō)實(shí)在的，如果我們移走電腦，真不知道會(huì)發(fā)生什么！”十四歲的圣加迦利回避家庭成員之間的交流。當(dāng)涉及與他相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，他顯得格外忸怩。家人想表達(dá)對(duì)他的關(guān)心，他只是聳聳肩，說(shuō)：“我沒(méi)什么，不要管我?！笔ゼ渝壤梢蚤L(zhǎng)時(shí)間地制作遙控車(chē)模。他的父親希望這項(xiàng)興趣有助于他的交往，但事與愿違，他總是默默地做自己的事，只有需要幫助或談到遙控車(chē)模時(shí)才肯開(kāi)口?！叭绻麤](méi)有制作車(chē)模，他就是呆在自己的房間里。我問(wèn)他：‘你在搞什么鬼？’他悶聲不語(yǔ)。我問(wèn)：‘在學(xué)校做了些什么？’他總是說(shuō)：‘沒(méi)什么。’我們倆像是陌生人。真不知道這一切是怎么發(fā)生的！”以上僅列舉的幾個(gè)例子，揭示了這些男孩在日常生活中遇到的交流障礙。從中能夠發(fā)現(xiàn)他們的畏縮、冷漠、憤怒和抑郁，或是這些因素的綜合體，甚至還可能具有與我們完全不同的特質(zhì)。作為家長(zhǎng)，你的直覺(jué)可能發(fā)現(xiàn)有所不妥，但到底問(wèn)題是什么呢？你所能確定的只是兒子與人的交流相當(dāng)缺乏，與親密的人之間有意想不到的距離。你花多少時(shí)間操心孩子心理上的問(wèn)題，為他明顯的自我表達(dá)能力的缺乏而擔(dān)憂失望？你也許因?yàn)槭艿胶⒆拥睦渎涠臒┮鈦y。但即使是最有愛(ài)心的家長(zhǎng)，要與男孩建立親密的聯(lián)系也決非是輕而易舉的事。幫助孩子消除交流隔閡體現(xiàn)了你對(duì)其社交發(fā)展的關(guān)懷，是你贈(zèng)與他的取之不竭的財(cái)富。你的關(guān)注意味著開(kāi)始承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，并付諸實(shí)施。我的主要目標(biāo)之一就是提供專(zhuān)業(yè)干預(yù)，比如傳授與孩子交流的方式，使孩子暢所欲言地表達(dá)自我，營(yíng)造良好的家庭氛圍。你采用這些方法幫助孩子解決溝通問(wèn)題，如果你希望成效卓著，則需要讓男孩明白這項(xiàng)工作的重要意義，并對(duì)他們將要面對(duì)的事情心中有數(shù)。培養(yǎng)男孩的交流能力為何如此重要交流技能不僅僅使男孩利用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)功能性的需要（如“我能看電視嗎”）或者重新獲取信息（如“我們能買(mǎi)這個(gè)東西嗎”）。當(dāng)孩子能夠通過(guò)交流來(lái)表述自己時(shí)，如“我覺(jué)得……我相信……我希望……我是……”他們就解除了交流隔閡的禁錮。學(xué)會(huì)使用表述性的交流方式為孩子鋪設(shè)步入和諧人際關(guān)系的康莊大道，使他們成年后擁有更多的個(gè)人機(jī)會(huì)及職業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)談及男孩的社會(huì)交流技能時(shí)，以下這些方面都是至關(guān)重要的。今時(shí)不同往日，學(xué)業(yè)及職業(yè)的成功更依賴于交流當(dāng)今的男孩雖然比以往的男性掌握了更豐富的詞匯，擁有了更多樣化的社交機(jī)遇，但遭遇到的交流障礙卻比往日更值得關(guān)注。這是因?yàn)樯鐣?huì)越來(lái)越需要人們之間有效地交流與協(xié)作，這大大超越了男孩目前交流技能的發(fā)展水平，使他們無(wú)招架之力。這種矛盾突顯出交流隔閡的問(wèn)題，男孩的交流水平與充分投入21世紀(jì)社會(huì)職業(yè)生涯所需求的能力之問(wèn)的差距與日俱增。過(guò)去的幾百年里，人們的生活方式大多是非言語(yǔ)的，也沒(méi)有各種各樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，缺乏社交性。因此，與社會(huì)脫節(jié)的男孩并不多見(jiàn)。如果我們不致力于扭轉(zhuǎn)這種局面的話，受到社會(huì)挑戰(zhàn)的男性注定要忍受這樣的境遇。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到交流隔閡對(duì)這個(gè)時(shí)代造成了何種影響。在現(xiàn)代社會(huì)，你的兒子幾乎不可能再成為農(nóng)夫或孤獨(dú)的牛仔。孩子在學(xué)業(yè)上取得成就是社會(huì)與大多數(shù)家長(zhǎng)孜孜以求的愿望，但語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)已是不容置疑的事實(shí)。職業(yè)選擇無(wú)不重視社會(huì)知覺(jué)與交際能力。實(shí)際上，企業(yè)界已經(jīng)完全吸納了“情緒智力”（EQ）的概念，重新重視情感意識(shí)的價(jià)值，因?yàn)樗鲞M(jìn)了個(gè)體健康與和諧的人國(guó)際關(guān)系。企業(yè)界深感不能忽視交流技能在組織生活中的作用。我們?cè)谌找鎻?fù)雜、互動(dòng)和擁擠的系統(tǒng)中生存。不管是在家庭還是在學(xué)校，如果孩子們想讓人們了解自我，特別是想讓自己的想法或感受體現(xiàn)出價(jià)值，就必須表達(dá)自己的所思所感。我們是否能夠冒險(xiǎn)地加以猜測(cè)：“技術(shù)性工作”與電子化交流方式的增加削弱了應(yīng)對(duì)基本的社會(huì)障礙（如家庭生活、友情、愛(ài)情與為人父母的責(zé)任）的需要？應(yīng)對(duì)種種社會(huì)障礙的基礎(chǔ)在于利用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系。雖然技術(shù)性的工作使工人擺脫了面對(duì)面的聯(lián)系，但它仍要求富有技巧的交流。你難道沒(méi)有發(fā)現(xiàn)考慮不周、內(nèi)容晦澀、語(yǔ)言糟糕的電子郵件引發(fā)的辦公室危機(jī)嗎？在某種程度上，人們互動(dòng)方式的戲劇性變化使男孩面臨的交流挑戰(zhàn)比比皆是。你的孩子所受的21世紀(jì)的教育、所從事的工作及聯(lián)絡(luò)的關(guān)系都需要他周旋于高度復(fù)雜的社交網(wǎng)絡(luò)中，他成功與否取決于他能否介入并連結(jié)這些人際網(wǎng)絡(luò)。我們不能袖手旁觀，不能等到孩子成年后才意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)實(shí)。無(wú)論你的孩子處在學(xué)前階段還是大學(xué)畢業(yè)階段，此時(shí)此刻，提出交流與社交的要求刻不容緩。真實(shí)可信的自我表達(dá)受到語(yǔ)言退化的限制在某些方面，成為社交能手的困難源于人們語(yǔ)言的逐漸退化，因?yàn)槌霈F(xiàn)了越來(lái)越多的簡(jiǎn)約語(yǔ)。電子/媒體文化徹底地改造了句子語(yǔ)法，無(wú)需驚奇，這是許多男孩樂(lè)于接受的語(yǔ)言信息的來(lái)源。雖然對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)新是一種非凡的發(fā)展，但是也將導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的紊亂。當(dāng)孩子們口中紛紛蹦出“帥鍋”（帥哥）、“美眉”（美女）、“醬紫”（這樣子）這些詞語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)們可能無(wú)所適從、深感失望。這些語(yǔ)言在你孩子的腦海中盤(pán)旋，彌漫著很強(qiáng)的商業(yè)味道。孩子們被這一新興文化所蘊(yùn)含的情感與自我吸納深深地吸引。完整的句子的確正瀕臨絕境，商業(yè)界的那種油腔滑調(diào)、趾高氣揚(yáng)的交流本質(zhì)阻礙了男孩真實(shí)地交流與自我表達(dá)。他們渴望進(jìn)行真實(shí)可信的交流，但是安全可靠的交流機(jī)會(huì)卻日漸減少?？尚Φ氖?，互聯(lián)網(wǎng)成為少數(shù)侵蝕男人（包括男孩），卻讓他們倍感舒適的處所之一。這種情境沒(méi)有達(dá)到使社會(huì)健康發(fā)展的預(yù)期目的，“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，聊勝于無(wú)”的說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很合理，實(shí)則無(wú)甚裨益。多數(shù)男孩對(duì)他們所缺乏的東西不屑一顧這就是問(wèn)題所在。男孩們無(wú)法意識(shí)到良好的交流技能可以賦予其異乎尋常的生活優(yōu)勢(shì)，至少在他們還是小孩時(shí)還不能體會(huì)到。多數(shù)男孩可能對(duì)交流能力是“珍貴的禮物”的觀點(diǎn)嗤之以鼻，即使能夠集中他們的注意，并充分地思考這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果亦是如此。其重要的原因在于，男孩通常并不太容易欣賞社會(huì)交流所帶來(lái)的好處。首先，男孩的身心常處于動(dòng)態(tài)中。交談時(shí)，當(dāng)他們眼睛沒(méi)有注視我們時(shí)，我們可能思忖：“他在聽(tīng)我說(shuō)話嗎？”“他能理解嗎？”“他對(duì)我的話有什么想法？”“他什么時(shí)候?qū)W會(huì)這樣的行為，向誰(shuí)學(xué)的？”其次，男孩明顯不同于女孩，這并不意味著男孩在任何方面都比女孩差或好。但是我得到大量的調(diào)查研究所支持的臨床經(jīng)驗(yàn)表明，男女在獲得交流技能的方式上存在著明顯的差別。男孩的大腦在某些重要運(yùn)行方式上與女孩是不同的，他們的思想與關(guān)注點(diǎn)明顯地表現(xiàn)出男性化。盡管這些差別有時(shí)比較穩(wěn)定，但它們出人意料地影響著男孩的行為，特別是在介入交流時(shí)發(fā)揮作用（當(dāng)然，交流是一種行為）。在我們認(rèn)識(shí)到男女差別之前，對(duì)此早有耳聞。愛(ài)德麗安有兩個(gè)兒子與兩個(gè)女兒，她說(shuō)：“女兒總是愛(ài)打聽(tīng)家里發(fā)生的一切事情，健談而愛(ài)交際。兒子總愛(ài)發(fā)怒，把零食一掃而光，玩電子游戲。他們幾乎都遺忘了家庭生活的主要事件。如果我想吸引他們的注意，問(wèn)他們問(wèn)題，就必須面對(duì)他們，反復(fù)地叫他們并揮舞我的手臂。即使這樣，我得到的回應(yīng)也只是‘嗯’、‘我不知道’，這并非是他們不聰明，但有些時(shí)候真像是對(duì)牛彈琴！”這就是我們生存的世界。20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)幾乎成為所有人的一種日常生活方式。到了90年代，互聯(lián)網(wǎng)也入戶尋常百姓家。我們經(jīng)常聽(tīng)到“信息時(shí)代”這樣的說(shuō)法，彰顯信息有效交換的重要性的時(shí)代。男性的設(shè)想與傾注的熱情并不一致，這是由于多數(shù)男性認(rèn)為交流的內(nèi)容比其形式更重要。事實(shí)上，這也是男女差異的一個(gè)方面。雖然并非所有的女性，但有許多女性將交流作為生活不可或缺的一部分。交流在本質(zhì)上是有趣并且有所收獲的。相反，男性常以功利性的眼光看待交流。有些男士更極端地認(rèn)為交流根本不是聯(lián)系或創(chuàng)造性的過(guò)程，而只是獲取所需信息的功利行為。雖然通過(guò)電子郵件、即時(shí)消息與其他新方式進(jìn)行有效的信息交換體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢(shì)，但我們應(yīng)當(dāng)考慮這些對(duì)我們的表達(dá)能力所起的反作用。然而，在幫助男孩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的交流時(shí)常以機(jī)械的方式進(jìn)行，缺乏有效性。結(jié)果，情感反映、不同觀點(diǎn)的提出，以及人際關(guān)系引導(dǎo)等社會(huì)本能無(wú)法達(dá)到真正的“運(yùn)行”。一旦男孩接受了功利性的交流方式，就會(huì)深受其害。我們?cè)诤⒆拥陌l(fā)展受到不必要的限制之前，認(rèn)識(shí)到并適應(yīng)這種交流障礙的復(fù)雜性，是極其重要的。我們承認(rèn)，我們生存在日益需要交流并相互聯(lián)系的世界里。通過(guò)交流，我們洞察了迷茫的世事，緩和了緊張的關(guān)系，而這一切構(gòu)成了家庭生活、學(xué)校經(jīng)歷與職場(chǎng)生涯。交流促進(jìn)我們了解自身的情感，使我們更為完美，并為全情地步入世界做好充分的準(zhǔn)備。然而，男孩相對(duì)不足的生活經(jīng)驗(yàn)不能給予他們特殊的信息。作為愛(ài)子心切的家長(zhǎng)，我們知道交流作為自我發(fā)展的一個(gè)因素的重要性，它能夠使生活變得豐富多彩，有助于更好地進(jìn)行心理調(diào)適。基于交流的重要性，我們給孩子教授這些技能。但這是富有挑戰(zhàn)性的，在某種程度上是因?yàn)槟泻⑼ǔ２磺樵笍氖吕щy的事，特別是當(dāng)他們沒(méi)有切身體會(huì)到交流與聯(lián)系之間的深刻關(guān)系時(shí)。孩子只有向他人表達(dá)并開(kāi)放自我的意愿，才能培養(yǎng)其社會(huì)交流技能。自我表達(dá)通常需要暴露自己的某些弱點(diǎn)，而這正是許多男孩所無(wú)法接受的。問(wèn)題的征兆極易被覺(jué)察無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，男孩都不愿意像女孩一樣能言善語(yǔ)，因?yàn)槟泻⑻焐哂型ㄟ^(guò)行為而非語(yǔ)言來(lái)自我表達(dá)的傾向。這容易使人無(wú)法覺(jué)察或忽視男孩語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題。雖然我們認(rèn)為交流有利于男孩的發(fā)展，但家庭似乎更重視孩子的身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)掌握，而忽視其社交與交流的缺陷。在我們所處的文化背景中，快樂(lè)小男孩就是一種活潑地飛奔、玩耍、跳躍、投擲，偶爾玩玩惡作劇的形象。假設(shè)這是你的兒子，如果他如此活潑而忙碌，你將無(wú)法從他片刻的休息中發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的問(wèn)題。當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，未被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)根深蒂固，成為其心理結(jié)構(gòu)的一部分。表達(dá)障礙導(dǎo)致社交與情感上出現(xiàn)困難，男孩描述情感的詞匯枯竭了，他們不能通過(guò)手指來(lái)闡明情感。隨之，他們竭力地操縱與控制不同的情感，也無(wú)法對(duì)別人的情感感同身受。這種情感低能的表現(xiàn)制約了他們建立并維系與他人的關(guān)系。難以置信的是，在小學(xué)畢業(yè)前，男孩就下定論：自己是社交無(wú)能。當(dāng)男孩們認(rèn)為自己在某方面表現(xiàn)不佳時(shí)，他們對(duì)此就再無(wú)興趣了，這是常有的事。交流問(wèn)題使男孩產(chǎn)生對(duì)社會(huì)漠然置之的態(tài)度，由上述所談可見(jiàn)一斑。透過(guò)這種漠不關(guān)心的表象，我們可以推斷，至少在社交方面，孩子們自信不足、自尊降低。男孩都不愿意讓人們知道他們所受的交流障礙之苦，在面無(wú)表情、生硬言語(yǔ)與無(wú)奈的聳肩背后，是觸手可及的傷痛與挫折。試想，擁有與別人一樣豐富的情感，卻無(wú)法用言語(yǔ)盡情釋放，是多么惱人的事??！如果你更為細(xì)致地觀察與傾聽(tīng)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩們那種堅(jiān)忍的表現(xiàn)只不過(guò)是無(wú)法表達(dá)情感的偽裝。想想你是多么經(jīng)常地看到男孩們（包括男人）的偽裝游戲吧！男孩們沉迷于隱藏真實(shí)自我的游戲，把這種行為當(dāng)成一種能力與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)掩飾或限制肢體語(yǔ)言，男孩們尋找到偽裝的方式，以避免在人際關(guān)系中受傷害。自我建構(gòu)的防御并非是有交流障礙的男孩們采取的唯一的防護(hù)措施，行為問(wèn)題如對(duì)抗、社交焦慮、注意缺陷/多動(dòng)癥（ADHD）及學(xué)習(xí)無(wú)能，不成比例地困擾著男性，這些問(wèn)題掩蓋了表達(dá)與理解的交流問(wèn)題。行為與學(xué)習(xí)障礙和交流缺陷的相互作用是個(gè)典型的“雞與蛋”的問(wèn)題，這使許多家長(zhǎng)及專(zhuān)家感到困惑。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)及早地從男孩的生活中發(fā)現(xiàn)交流障礙，并采取行動(dòng)，防止這些問(wèn)題造成社交的僵持局面。如我們所知，當(dāng)孩子更加關(guān)注與同伴間的對(duì)比時(shí)，與糟糕的社交技能相關(guān)的自我意識(shí)就膨脹了。步入青春期，那些由于反復(fù)地?fù)?dān)驚受怕、飽受挫折而重返孤獨(dú)狀態(tài)的男孩使父母的責(zé)任更為沉重。你的兒子面臨著什么：男孩與女孩之間最主要的神經(jīng)心理學(xué)差異過(guò)去幾十年的研究表明，神經(jīng)心理學(xué)（大腦與人類(lèi)心理的相互作用關(guān)系）能夠極大程度地揭示男孩的感知方式與他所處的社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。因此，了解基本的神經(jīng)心理學(xué)知識(shí)有助于你理解男孩的獨(dú)特性以及如何幫助他們消除交流隔閡。然而，切記，生物性并非命定一切，男女大腦的差異并不能為忽視男孩交流能力的培養(yǎng)，依從“男孩就應(yīng)當(dāng)像個(gè)男孩”的理論提供借口。人的某些行為傾向是個(gè)性、發(fā)展與遺傳共同作用的結(jié)果。人們之間最本質(zhì)的差異在于我們?nèi)绾尾倏v這些行為傾向，家長(zhǎng)有許多種方式對(duì)孩子的需求進(jìn)行反饋。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　“考科斯博士的這本著作非常重要且及時(shí)，凝聚了他的真知灼見(jiàn)。他所持的‘幫助所有年齡階段的男孩’的信念對(duì)于家長(zhǎng)與教師而言都是極有裨益的，每一位關(guān)心男孩情感健康的人都將從中受益非淺。”　　——瑪麗·皮菲爾博士，《蘇醒的奧菲麗婭》的作者 　　“感謝考科斯博士的幫助，現(xiàn)在，我孫子臉上總是帶著笑容，因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)為自己辯護(hù)并爭(zhēng)取他人的尊重了。從這本書(shū)中，你也可以找尋到培養(yǎng)、引導(dǎo)‘沉默寡言的男孩’成為口齒伶俐、健康快樂(lè)的少年的方法?！薄　　盏佟げ?吉斯特，一個(gè)九歲男孩的祖母 　　“這本書(shū)是實(shí)用性的智慧策略的源泉，告訴我們?nèi)绾巫屇切┙涣髂芰Πl(fā)艇不順的孩子獲得良好的發(fā)展，幫助他們成為快樂(lè)的人，引導(dǎo)他們發(fā)揮潛能。再?zèng)]有哪一本書(shū)能夠更好地給予我們這些仁慈的有價(jià)值的建議，并充實(shí)我們的臨床知識(shí)了?！薄　　髅伞ぐ輦?科恩博士，劍橋大學(xué)，《本質(zhì)的區(qū)別》的作者

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《男孩你為何沉默寡言:提升孩子交流與溝通的能力》專(zhuān)為那些受到交流障礙影響的男孩提供幫助，為這些孩子的家長(zhǎng)提供指路的明燈，幫助家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。在書(shū)中描述了交流隔閡的具體表現(xiàn)，探究了男孩交流隔閡產(chǎn)生的生理及社會(huì)的原因，分析了這種缺陷對(duì)孩子及家庭的影響，并為家長(zhǎng)提供詳實(shí)可行的策略與方法，幫助孩子消除交流隔閡，提升孩子交流和溝通的能力。

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