成“人”習(xí)慣養(yǎng)成

內(nèi)容概要

由張艷平和呂敬東主編的《成人習(xí)慣養(yǎng)成》內(nèi)容介紹：近年來，教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為攸關(guān)課程改革成敗和學(xué)校發(fā)展優(yōu)劣的焦點(diǎn)問題。許多學(xué)校都在竭力探尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施和策略。崇仁路小學(xué)在“十一五”期間，結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究”，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了扎實(shí)而獨(dú)特的實(shí)踐探索。

書籍目錄

第一章研究構(gòu)想與歷程
第一節(jié)開發(fā)背景
一、“以德立校”辦學(xué)思想的傳承與創(chuàng)新
二、成“人”習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義
第二節(jié)總體構(gòu)想
一、指導(dǎo)思想
二、總體目標(biāo)
三、具體內(nèi)容
第三節(jié)研究歷程
一、問卷調(diào)查，海選內(nèi)容
二、梳理課程，找準(zhǔn)定位
三、研制菜單，撰寫課例
四、調(diào)整思路，分類攻關(guān)
五、試點(diǎn)先行，典型引路
六、全面實(shí)施，積淀成果
第二章學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課程開發(fā)案例
1.整理自己的書包
2.愛護(hù)學(xué)習(xí)用品
3.專心聽講
4.專注學(xué)習(xí)
5.看誰讀寫姿勢(shì)好
6.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
7.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣
8.學(xué)會(huì)交流
9.養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣
10.養(yǎng)成單元復(fù)習(xí)的好習(xí)慣
11.培養(yǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣
12.學(xué)做筆記
13.愛上閱讀
第三章交往習(xí)慣養(yǎng)成課程開發(fā)案例
1.學(xué)會(huì)傾聽
2.學(xué)會(huì)感謝
3.學(xué)會(huì)贊美
4.學(xué)會(huì)稱贊
5.學(xué)會(huì)幫助
6.學(xué)會(huì)幫助
7.學(xué)會(huì)拒絕
8.學(xué)會(huì)合作
9.學(xué)會(huì)合作
10.學(xué)會(huì)寬容
11.學(xué)會(huì)諒解
12.學(xué)會(huì)諒解
第四章習(xí)慣養(yǎng)成過程反思
第一節(jié)習(xí)慣養(yǎng)成原則
一、把握時(shí)機(jī)
二、自主養(yǎng)成
三、有序訓(xùn)練
四、知行統(tǒng)一
五、形成合力
六、持之以恒
第二節(jié)習(xí)慣養(yǎng)成途徑
一、課例引導(dǎo)
二、訓(xùn)導(dǎo)活動(dòng)
三、學(xué)科滲透
四、實(shí)踐活動(dòng)
五、家校合作
第三節(jié)習(xí)慣養(yǎng)成措施
一、約束鼓勵(lì)
二、提示警醒
三、制度文化
第五章習(xí)慣養(yǎng)成中的教師主體性發(fā)展
一、校本課程開發(fā)與實(shí)施的成效
二、校本課程的開發(fā)與實(shí)施促進(jìn)了教師的主體性發(fā)展
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：課后反思：整節(jié)課在和諧地交流、真誠(chéng)地傾聽、師生生命共同成長(zhǎng)的愉悅氛圍中進(jìn)行著，在意猶未盡、躍躍欲試的期待中結(jié)束。這節(jié)《學(xué)會(huì)交流》無論是給聽課的老師、還是參與其中的我與學(xué)生都留下了思考的價(jià)值。從備課到上課，我始終緊扣兩大關(guān)鍵點(diǎn)——交流的重要性、如何與他人交流。在教學(xué)過程中，我通過引經(jīng)據(jù)典，分享故事，實(shí)踐演練引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解交流的重要性，并明了交流的基本方法。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生搭建了一個(gè)平等交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說，有話敢說，于是學(xué)生的思維活躍起來，智慧飛揚(yáng)起來，課堂也因?yàn)椴粩嗟纳啥@喜不斷。在備課的時(shí)候，我預(yù)設(shè)了交流的三大要素：傾聽、說話、主動(dòng)。自認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生來說這是最有指導(dǎo)性的三個(gè)要素。沒想到在問到何謂交流的第一要素時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來深有感觸地說道：“我認(rèn)為是自信，如果一個(gè)人缺乏自信，根本不敢和別人說話，怎么談得上去進(jìn)行有效的交流呢？”其余同學(xué)也紛紛表示贊同，在聽完同學(xué)們的想法后，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字實(shí)在分量了得，沒有自信心，何來交流？而我預(yù)設(shè)的傾聽、說話、主動(dòng)三個(gè)要素都是在交流過程中體現(xiàn)出來，自信是每一個(gè)人交流內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，理應(yīng)放在三個(gè)要素之首，交流理應(yīng)有四大要素——自信、傾聽、說話、主動(dòng)。教學(xué)相長(zhǎng)，在老師與學(xué)生的交流過程中，作為老師的我也不斷感受著生命成長(zhǎng)的快樂，這也印證了開課時(shí)引用的蕭伯納的那句名言——一種思想和另一種思想交換，就會(huì)產(chǎn)生一種新的思想。這便是課堂上最美麗的火花！因材施教是教學(xué)的基本原則。在進(jìn)行交流習(xí)慣訓(xùn)練之前，必須先了解學(xué)生的交流水平，這樣才能做到有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)。但是，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將這個(gè)環(huán)節(jié)放人課堂上，花費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致后來一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)交流實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有能夠按時(shí)完成。課后想想，這個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)完全可以放到課前進(jìn)行，既能夠讓教者有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，又能夠?yàn)閷氋F的四十分鐘節(jié)約出更多進(jìn)行交流實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)會(huì)交流是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，絕非一節(jié)課能完成。在后面的訓(xùn)練過程中，我將繼續(xù)為學(xué)生搭建一個(gè)和諧交流的綠色平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生漸人交流的佳境。

編輯推薦

《成"人"習(xí)慣養(yǎng)成》為小學(xué)教師主體性發(fā)展研究成果叢書之一。

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