藍繼紅與詩意教育

內(nèi)容概要

　　《教育家成長叢書（第2輯）：藍繼紅與詩意教育》文字優(yōu)美，感情充沛，可以看出作者對教育的赤誠之心和對教學的癡迷和眷戀。今逢盛世，全民重教，社會尊師，教師幸甚、人民幸甚。祈望中國教壇人才濟濟，名師輩出。誠愿《教育家成長叢書（第2輯）：藍繼紅與詩意教育》為建設一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，造就一批杰出的教育家助一臂之力?/pre>



書籍目錄
回望前塵路漫漫一、教書是為了救自己二、一波三折的面試三、師恩難忘四、從教研員到小學老師尋找適合孩子的習作教學一、追問——孩子為何不愛習作（一）關于孩子是否愛習作的調(diào)查一實話實說（二）孩子對待表達的原本狀況——孩子的需要與天性（三）孩子不愛習作的原因——對接天性呵護需要二、習作——小學寫作教學的新定位（一）對學生的新理解：個性寫真（二）對寫作的新解讀：自由表達（三）對教師的新要求：解放心靈三、反思——習作教學曾經(jīng)的誤區(qū)四、尋找——適合孩子的習作教學世界飛翔以教材為翼一、認識——與小學語文教材結緣（一）小學語文教材是什么（二）小學語文教材有什么用二、走進小學語文教材（一）小學語文教材的特征（二）小學語文教材的鉆研思路（三）小學語文教材的鉆研方法（四）把握教材的重點、難點和關鍵處三、創(chuàng)造性地使用教材（一）創(chuàng)造性使用教材的含義（二）創(chuàng)造性使用教材對教師提出新的要求（三）怎樣創(chuàng)造性地使用教材在反思中成長一、諧動教學的建構背景（一）兒童是語文教育的主體（二）語文教育的應有之義是語言教育和文學教育（三）兒童主要的學習方式是活動二、諧動教學的理念三、諧動教學的基本目標四、諧動教學的特點五、諧動教學的操作策略（一）氛圍和諧，讓學生愉快地學（二）巧置情境，讓學生生動地學（三）激發(fā)情感，讓學生主動地學（四）創(chuàng)設活動，讓學生投入地學植根勁節(jié)學堂詩緣一、走進草小二、我們的學校（一）尋找學校的文化之根（二）詩化社區(qū)文化，發(fā)現(xiàn)植養(yǎng)土壤三、今天走進草小四、詩意的管理（一）目標：鎖定與堅持（二）關懷：柔性的詩意管理靈魂我們詩一般的學校一、孩子們的詩歌世界二、偶然中的必然——我們?yōu)槭裁催x擇了詩歌教育（一）孩子們?nèi)绷它c兒什么（二）孩子們需要點兒什么三、自發(fā)后的自覺——詩歌教育的措施（一）愛詩的孩子有了家——成立詩社（二）更多的孩子愛上了詩——開設興趣班（三）活動促進校本研發(fā)——開發(fā)校本教材，開設校本課程（四）活動催發(fā)多種措施——豐富的詩教形式（五）活動融通社區(qū)內(nèi)涵——品味草堂文化四、追尋中的珍藏——詩歌教育的成果（一）生成活動，詩歌教育成為渲染童趣的樂園（二）融合資源，詩歌教育成為陶冶學生情操的源泉（三）順應需要，詩歌教育成為滿足童心的精神家園五、浸潤中的變化——詩歌教育的效果每個人都是校長的學校一、執(zhí)行校長的緣起（一）感性的雛形——特色制度在工作中萌芽（二）理性的選擇——特色制度在思考中清晰二、執(zhí)行校長制度的幾個關鍵詞三、成長，守望執(zhí)行的田園（一）制度的基本運行（二）校級教師執(zhí)行校長制度的基本管理四、小校長搭起彩虹橋（一）我們用童心看世界（二）民主意識在這里發(fā)芽滋長（三）屬于孩子們的世界不是只有童話里才有（四）讓孩子們自己搭起一座彩虹橋五、爭創(chuàng)好習慣成就好人生（一）尊重學生主體性，習慣連鎖步步高（二）總店評價爭“星”升級（三）充值系列好習慣，拾級養(yǎng)德享童年（四）關注給我們激勵，關心給我們動力六、年級教師執(zhí)行校長給事業(yè)一個平臺七、守候品味執(zhí)行的成果（一）體現(xiàn)“以人為本”理念，實現(xiàn)學校民主管理（二）營造“和諧校園”環(huán)境，達成團隊共同的愿景（三）執(zhí)行校長制度與年級組長負責制的區(qū)別（四）順應教師發(fā)展需要，搭建教師成長平臺八、收獲，分享執(zhí)行的快樂（一）“計劃”與“經(jīng)濟”兼容的人力資源運作新模式（二）營造詩意的干群氛圍（三）營造智慧校園九、生長——呈現(xiàn)出什么樣的學校生態(tài)（一）什么樣的機制就有什么樣的活動（二）什么樣的機制就有什么樣的校園十、薈萃——可傳承的學校管理文化（一）獨特理解民主管理（二）組織創(chuàng)新（三）機制運行的保障源于感動的幸福一、感動來自總理的關懷（一）要從人文關懷的角度理解關愛教師（二）要從文化陶冶的角度引領培養(yǎng)教師二、感動來自領導的鼓勵三、感動來自老師們的關愛不是尾聲——一條新的地平線后記


章節(jié)摘錄
　　我們經(jīng)常講，課堂教學時，很重要的一條要突出重點，突破難點。因此分析教材，就要找到重點，發(fā)現(xiàn)難點，抓住關鍵處?！　?.重點　　什么是重點？所謂重點，是語文教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容，是教師安排教學結構的主要線索，是教師必須著重闡明的部分，學生必須牢固掌握的部分。如何分析重點呢？確定重點的方法主要有以下四種：　　第一，要明確重點的相對性。一節(jié)語文課的重點內(nèi)容是相對而言的。因而，一個單元里的精讀課文既有重要的部分，也有非重點的內(nèi)容；另一方面，某一內(nèi)容在該單元內(nèi)可能是重點，在全書中就不一定是重點了?！　〉诙?，根據(jù)教材的主次確定重點。分析課文重點時，應當首先分析清楚單元的內(nèi)在聯(lián)系，其次要明確各單元在整體中的地位，再根據(jù)各單元教材的教學目的，來確定教材中的重點內(nèi)容。一般來說，每本語文教材都有重點訓練點，每篇課文都有重點段，每節(jié)（課）又有重點內(nèi)容。教師在對教材內(nèi)容進行深入分析、統(tǒng)觀全局的基礎上，確定教學重點，并緊緊圍繞重點內(nèi)容設計教學，通過各個教學環(huán)節(jié)、各種教學手段，突出教學重點?！　〉谌?，根據(jù)教材的難易程度確定重點。一般來說，講讀課文是教學的重點，里面也有很多的訓練點，而閱讀課文一般是讓學生自主感知，自主學習的?！　〉谒模鶕?jù)學生的已知或未知情況確定重點。分析教材時應注意，已學的內(nèi)容不能作新課的重點。有時從局部分析，某問題是某節(jié)的重點，但由于這個問題前面已經(jīng)學過，就不能作為新課的重點了。　　有時候，重點內(nèi)容不易確定，要經(jīng)過反復推敲，才能分析得出。這就要求教師在實踐中，要結合以上各種方法，鉆研教材，全面衡量，作出正確的判斷。








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