手心里的光

內(nèi)容概要

　　《手心里的光》系統(tǒng)地介紹了進入"涂鴉"敏感期（2歲左右到小學三年級）這一段童年寶貴時光中孩子的身心發(fā)展特點，以及"讀寫繪"在每個階段的操作策略?！　⌒陆逃龑嶒炚J為：童年不是一個靜止的房問，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，應(yīng)該符合它們各自的不同特點的。這一觀點在新教育全國數(shù)千個教室開展的“低段讀寫繪”的實驗中得到了印證，其中發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生、家校關(guān)系，改變了孩子的生命、學習狀態(tài)，取得了良好的社會效果。

書籍目錄

第一章 為什么是“讀寫繪”·第一節(jié) 新教育兒童課程的三個命題·第二節(jié) 為什么是“讀寫繪”一、童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍的彩色階梯二、繪本、故事、兒歌童謠：生命在特定階段的最佳營養(yǎng)三、寫繪：生命在特定階段的完整講述四、讀寫繪項目重要原則：切忌臨摹，不強調(diào)技法五、如何評價寫繪作品六、基本操作流程·第三節(jié) “讀寫繪”的結(jié)束及“讀寫繪”之后第二章 如何進行“讀寫繪”·第一節(jié) 3歲至6歲孩子的“讀寫繪”一、3歲前孩子的語言發(fā)展及涂鴉特點二、3歲孩子的語言發(fā)展及涂鴉特點三、4歲孩子的語言發(fā)展及涂鴉特點四、5、6歲孩子的語言發(fā)展及涂鴉特點·第二節(jié) 一年級的“讀寫繪”一、兒歌童謠二、繪本三、童話故事·第三節(jié) 二年級的“讀寫繪”一、兒童詩二、繪本·第四節(jié) 二年級下學期之后第三章 實驗班級學生寫繪作品、故事我們不一樣，我們都很棒——一次寫繪作業(yè)完成的影像觀察記錄飛翔吧，彩色的白鷺——一個一年級女孩開學兩個月的寫繪作品分析給他（她）一張白紙，一枝畫筆就夠了——兩個孩子歷時一年的“讀寫繪”故事從平原到大山——漂流在河南和湖南兩個毛蟲“讀寫繪”班級的共讀故事第四章 關(guān)于實驗項目的一些細節(jié)及建議·第一節(jié) 如何加盟新教育實驗兒童課程項目·第二節(jié) 如何做好實驗記錄·第三節(jié) 關(guān)于家校溝通附錄：關(guān)于“讀寫繪”的理論摘編

章節(jié)摘錄

第一章 為什么是“讀寫繪”第一節(jié) 新教育兒童課程的三個命題人的生命是一個故事。每個人都是他故事中的第一主角，所有他經(jīng)歷過的，包括他所讀故事中的偉大人物都只是這個故事中的配角。這故事不只用一種語言寫成。事實上，從一顆小小的心臟跳動到他的肉體消逝，只有思想與精神仍然通過親人的記憶和文字（去傳播每個生命的故事，都有許多種語言每種語言之間），都有著不同的詞匯。最初，這個主角的語言是哭泣和微笑，是“呀呀”的叫喚。然后，他用手舞動著，用腳爬行著，他用整個身體訴說著他能夠表達的。再然后，如果有幸，他抓住了一種叫做筆，或者更有幸，是一種叫做蠟筆的神奇之物，他將開始一種叫做“涂鴉”的快樂游戲。與此同時，他“呀呀”的喊叫已經(jīng)被刻入了一些人類社會的詞匯——“媽媽”、“爸爸”、“尿尿”、“我要吃”……與此同時，他開始用布偶，用一切可以象征的物品，重復(fù)他看到過的故事。再接下去，他就進入一個非常特殊的階段，他開始用畫筆加上自己的話語，甚至配上幾個他剛剛開始認得的詞語，來重復(fù)他所看到的、讀到的、想到的。如果你要求他用文字表達，以為只有文字才是成熟的高級表達，那么你真是不明白生命的神奇。如果你只欣賞他絢麗的畫面，以為這只是一個美學的畫面營構(gòu)，那么你真是不明白生命的豐富。只有你欣賞著他的一切涂鴉，一切色彩與線條而不要求他以達芬奇或者李可染的方法，只有你真誠地向他詢問這畫面背后的完整故事（請記住，是故事，不是畫畫），只有你確實是偶爾建議一種他可能接受的創(chuàng)意……你才能夠真正領(lǐng)會到生命的豐富與神奇，領(lǐng)會到眼前這個孩子身上被生命所賦予的神秘。如果他有幸這樣成長，伴隨著經(jīng)典的童話故事——格林的、安徒生的、中國民間的，伴隨著朗朗上口的童謠和兒歌，度過這樣大約三年的美好時光。那么在他進入下一種語言階段的時候，進入一生中不同階段的時候，就會保持著一種源目生命的豐富性。再然后，就是文字與更為精確的口語了。先是故事性的，慢慢地成了描述性與抒發(fā)性的，再然后是議論性的。而他的議論、他對事物的看法，其實總是他小時候讀過的某本書，聽過的某個故事，是他所喜愛的、景仰的某個人物的觀點。所以，雖然語言方式不一樣了，但是生命總是一個整體，它在慢慢地擴展、延伸。不同的生命就是不同的詞匯，就是一種他所經(jīng)歷過的不同詞匯的復(fù)雜的編織物：道家的自然和逍遙、儒家的擔當與堅毅、基督徒的虔誠與敬畏、佛家的清凈與慈悲，還有安徒生《丑小鴨》中的夢想、李白詩歌中的奔放、李清照宋詞中的婉約與清麗。他在童年偶然地獲得了這些詞匯，并且選擇了其中的某一些（請記住，他的選擇總是取決于他前面已經(jīng)選擇的），而它們就成了他一生的詞語、一生的思想與精神。再然后，他也許用種植的方式、用制造器物的方式、用謀劃事件的方式、用詩歌與藝術(shù)的方式體現(xiàn)著這些思想和精神，把它化為活生生的屬于自己的創(chuàng)造品。一壟青郁的莊稼，一個完美的物品，一件美妙的事情，一首詩，一個傳奇。最后，如果他有幸，他會進入最后的詩歌與哲學階段，在“道可道非常道”的永恒中獲得最后的語言與詞匯。這是不朽的語言。這神奇的故事就是一生的教育和自我教育。新教育認為，它總是遵循著三個最基本的命題：命題一：教育不能逾越兒童的身心發(fā)展。兒童的身心發(fā)展（生物性）是一條教育必須遵守的鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線的教育，都是對兒童身心的摧殘。無論它打著“神童”、“讀經(jīng)”、“未來公民”或者其他什么冠冕堂皇的名號，其教育實質(zhì)都是一種對生命本質(zhì)的損害。命題二：任何教育都是對生命的刻寫。不同的語言，不同的文化．同一文化中不同故事的講述，不同的書籍與課程，不同人格的教育者與孩子的接觸都是對兒童生命的一種不可重復(fù)、不可涂改的刻寫。雖然教育的結(jié)果總是兒童心靈，既有經(jīng)驗與某種刻寫的交互作用，不是某種刻寫的單純后果。但是，最終生命仍然是一個持久的多重刻寫的烙痕。教育縱然可以被看成是對生命的喚醒，但在生命內(nèi)部，除了對光明的渴望并沒有任何既定的知識。所以，教育的刻寫是一項偉大而危險的、不可不慎的事務(wù)，刻寫入庸俗還是高尚，刻寫入悲憫還是自大，刻寫入剛健還是卑微……這一切，都取決于生命的早期——童年的教育。命題三：任何良好的教育，都是命題一和命題二的平衡。命題一是全人類的教育都必須遵循的自然規(guī)律，命題二在于不同的人對于不同的文化有著不同的理解良好的教育就是在遵守規(guī)律與積極刻寫的雙重要求中尋求一種藝術(shù)的平衡。新教育兒童階梯閱讀，“階梯”這兩個字就是對命題一的認識。而在每個階段讀物的選擇上，仍然堅定不移地遵守著命題二的原則，強調(diào)經(jīng)典性、文化性以及必要的中國性、漢語漢字性。從毛蟲到蝴蝶，這個漫長的蛻變，是一條成長的規(guī)律。但是，成為蝴蝶的這一只蝴蝶，卻是特定文化中的蝴蝶，它有著我們既定的含義。本書后附兒童生命要素發(fā)展表。第二節(jié) 為什么是“讀寫繪”根據(jù)兒童生命的需要，自2002年開始，新教育實驗就開始關(guān)注兒童的閱讀問題。有哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們？這些書籍是否通過廣泛地篩選？是最優(yōu)秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說（實際上，永遠不存在抽象的兒童，一個小學生，永遠有他特定的年齡、性格、性別、經(jīng)驗、興趣與獨特的智能），他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長，他應(yīng)該讀什么書，該怎么開始閱讀活動？為了解決以上種種問題，新教育實驗自2006年起開發(fā)了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。該項目研究認為：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀應(yīng)該符合它們各自的不同特點。根據(jù)研究結(jié)果“毛蟲與蝴蝶”項目在低年級（二年級至三年級）倡導“讀寫繪”結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事，用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。實驗在中年級（三年級至四年級）開始并逐步從繪畫中淡出，進而加大中年級文字閱讀；結(jié)合講故事，提高他們對整本書的主題探討的強度；并開始讓他們進行歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級，則主張共讀方面以主題探討為主，加大高年級學生自由閱讀的量，同時給他們增加自然科學方面的閱讀，將他們的閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結(jié)合。低齡段“讀寫繪”項目是專為4歲至9歲兒童開發(fā)的課程，它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。目前主要在小學一二年級進行實驗。自2006年到現(xiàn)在三年多來，低齡段“讀寫繪”實驗已經(jīng)在全國各地數(shù)千個教室里得到了印證，發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生關(guān)系、家校關(guān)系，改變了孩子的學習狀態(tài)。實驗取得了良好的社會效果。一、童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍的彩色階梯教育哲學家懷特海有一個重要的論斷，即人認識事物的規(guī)律與學習的規(guī)律都是：浪漫（整體）一精確（部分）一綜合（整體的精確、精確的整體）。懷特海特別指出：“如果沒有前面的浪漫階段，那么精確階段是無結(jié)果的。如果對事實的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關(guān)于單純事實的無意義的陳述，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義?！倍詈蟮木C合運用階段不是簡單的綜合，是進行了精確（部分）的認識之后又重返浪漫（整體），是承認事物相區(qū)分又相關(guān)聯(lián)的辨證統(tǒng)一的綜合。也就是說，整體的精確，精確的整體，而不是分割的精確，這才是最后的成功。新教育實驗認為，人的生命階段，也是由浪漫期再到精確期到綜合期。一般而言，兒童在整個小學階段乃至初中初期都是浪漫期，然后從小學開始進入到精確期，一直到初中、高中和大學。但是在大學開始就應(yīng)該整合了，因為人只要參加工作了，部分的精確就沒用了，因為工作就是要綜合你一切的經(jīng)驗來對待事物。比如，面對孩子教育的時候，我們不是純粹用心理學或者其他什么理論或經(jīng)驗來解決，一定是調(diào)用我們的全部智能和經(jīng)驗來檢驗?zāi)阊矍暗囊粋€小問題。所以，工作必須用整體的東西來解決。因為問題都是整合的，世界上的問題都不是部分的問題，都是復(fù)雜性問題。因此簡單的精確不行，一定要是綜合。但是我們教育的問題是沒有前面的浪漫，沒有最后的綜合，只有零零碎碎的中間的精確。

編輯推薦

《手心里的光》是由天津教育出版社出版的。童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。為什么是“讀寫繪”，童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。繪本、故事、兒歌童謠；生命在特定階段的最佳營養(yǎng)寫繪，生命在特定階段的完整講述，讀寫繪項目重要原則，切忌臨摹，不強調(diào)技法。如何評價寫繪作品，如何進行“讀寫繪”，3歲到6歲孩子的“讀寫繪”一年級的讀寫繪，二年級的“寫繪”。

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