領(lǐng)悟課程研究

內(nèi)容概要

　　領(lǐng)悟課程研究是“教師與課程”研究的一個(gè)重要方面。它關(guān)注的是教師的課程領(lǐng)悟，即在正式課程進(jìn)入運(yùn)作課程之前教師所領(lǐng)會(huì)、感悟的課程。本書認(rèn)為教師的課程領(lǐng)悟，不是什么“法”和“式”，是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的悠然，是“此中有真意，欲辯已忘言”的瀟灑。這大概就是老子所說(shuō)的“大音希聲，大象無(wú)形”的境界——應(yīng)然的領(lǐng)悟課程追求的是這種境界。

作者簡(jiǎn)介

　　杜志強(qiáng)，男，1968年9月出生，河南省許昌市人?，F(xiàn)為南昌大學(xué)教育系副主任(副處級(jí))，副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。1992年于河南大學(xué)本科畢業(yè)，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；2003年于廣西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2006年于西南大學(xué)博士研究生畢業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。近年來(lái)在《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《課程教材·教法》等雜志發(fā)表論文三十多篇，主編與參編著作十余部，主持省部級(jí)課題多項(xiàng)，并多次獲得學(xué)?？蒲信c教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論一、概念界定二、選題緣由三、研究現(xiàn)狀四、研究意義第二章 領(lǐng)悟課程：課程觀的沉思一、植根于動(dòng)態(tài)的生態(tài)課程觀二、植根于概念重建主義課程范式的課程觀三、植根于建構(gòu)主義的課程觀第三章 領(lǐng)悟課程：正式課程的理解一、正式課程的結(jié)構(gòu)二、教師對(duì)正式課程的理解第四章 領(lǐng)悟課程：正式課程的重構(gòu)一、重構(gòu)界說(shuō)二、不同理論流派視域下的教師重構(gòu)三、重構(gòu)取向四、重構(gòu)模式五、教案：教師重構(gòu)的文本形式第五章 領(lǐng)悟課程：運(yùn)作課程的反思一、反思——運(yùn)作課程的追問(wèn)二、運(yùn)作課程反思的內(nèi)容三、運(yùn)作課程反思的步驟四、教學(xué)札記——運(yùn)作課程反思的文本形式第六章 領(lǐng)悟課程：課程資源的開發(fā)一、課程資源的內(nèi)涵二、課程資源開發(fā)對(duì)構(gòu)建領(lǐng)悟課程的意義三、課程資源開發(fā)的價(jià)值取向四、課程資源開發(fā)的策略五、課程資源開發(fā)的基本程序第七章 領(lǐng)悟課程：課程文化的檢討與自覺(jué)一、文化概念的演變二、課程文化是一種特定的文化現(xiàn)象三、正式課程的文化檢討與教師作為文化主體的自覺(jué)四、實(shí)現(xiàn)教師課程文化的重建第八章 領(lǐng)悟課程：?jiǎn)栴}與對(duì)策一、領(lǐng)悟課程的現(xiàn)存問(wèn)題二、領(lǐng)悟課程的改進(jìn)對(duì)策結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)附錄后記

圖書封面

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