泉水潺潺蘊(yùn)濤聲

內(nèi)容概要

海的浸潤(rùn)與山的意蘊(yùn)，成就了青島二中“仁愛(ài)寬厚、靈動(dòng)智慧”的“
山海文化”。在它的滋養(yǎng)下，青島二中借助新一輪課程改革的契機(jī)，圍繞學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升，確立了“造就終身發(fā)展之生命主體”的育人目標(biāo)，努力打造“開(kāi)放·自主”的辦學(xué)特色。
《泉水潺潺蘊(yùn)濤聲--青島二中教育創(chuàng)新研究》展示了青島二中在辦學(xué)理念、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校管理、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等方面進(jìn)行的積極探索，其中的學(xué)生自主發(fā)展模式、開(kāi)放管理模式和創(chuàng)新教育模式等創(chuàng)新性實(shí)踐，極富教育性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性，表現(xiàn)出學(xué)校管理者銳意改革的勇氣以及教育者探求教育真諦的努力。
《泉水潺潺蘊(yùn)濤聲--青島二中教育創(chuàng)新研究》的作者是孫先亮。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論
第一 章歷史賦予青島二中的責(zé)任
 一、以民族教育為己任，深植立校之根(—)
 二、認(rèn)真貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(—)
 三、遵循教育規(guī)律，傳承敬教樂(lè)學(xué)美德，形成二中人精神(—)
 四、抓住機(jī)遇，領(lǐng)先一步(一)
第二章 造就終身發(fā)展之生命主體
 一、青島二中的辦學(xué)目標(biāo)
 二、青島二中的育人目標(biāo)
第三章 開(kāi)發(fā)綠色課程，充實(shí)學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵
 一、課程改革的歷史審視
 二、彰顯生命光彩的綠色生態(tài)課程
 三、課程管理和保障體系
第四章 打造生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
 一、課堂教學(xué)改革的歷史回顧
 二、新時(shí)期課堂教學(xué)改革的基本理念與思路
 三、以課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展
 四、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促改革
第五章 汲取山海精神，塑造學(xué)生仁智品質(zhì)
 一、新時(shí)期德育目標(biāo)的確立
 二、實(shí)現(xiàn)“五自教育”的學(xué)校德育特色
 三、保障德育順利實(shí)施的有效手段
第六章 實(shí)施綠色管理，構(gòu)建師生成長(zhǎng)平臺(tái)
 一、世紀(jì)之交的困惑與思變
 二、綠色管理的理念
 三、綠色管理下的師資管理
第七章 規(guī)劃教育藍(lán)圖，追求學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展
 一、準(zhǔn)確定位，繪制遠(yuǎn)航綠色海圖
 二、注重文化管理，追求學(xué)校發(fā)展的高品質(zhì)
 三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，礪才礪德，為人師表ll
 四、繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)，為學(xué)生鑄造堅(jiān)實(shí)的發(fā)展平臺(tái)
 五、堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展，將自主進(jìn)行到底
 六、開(kāi)放辦學(xué)，建設(shè)現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化學(xué)校
第八章 胸懷良知與責(zé)任，追尋終身發(fā)展的教育理想
 一、一個(gè)校長(zhǎng)的心路歷程，一所學(xué)校的艱難抉擇
 二、一個(gè)校長(zhǎng)的自身成長(zhǎng)，一所學(xué)校的十年變遷
 三、一個(gè)他人眼中的校長(zhǎng)，一幅教育理想的藍(lán)圖

章節(jié)摘錄

　　二、新時(shí)期課堂教學(xué)改革的基本理念與思路　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困惑　　1.素質(zhì)教育與高考瓶頸　　在2004年高考結(jié)束之后，南京《揚(yáng)子晚報(bào)》以“高考之痛刺痛南京”為題，對(duì)南京市搞素質(zhì)教育造成高考水平下降提出了批評(píng)。當(dāng)時(shí)的《青島晚報(bào)》也指出，青島市市區(qū)所有高中高考升學(xué)的全部人數(shù)不如郊區(qū)的一所中學(xué)。社會(huì)的矛頭直指青島二中，那些批評(píng)甚至包括謾罵的聲音在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地地向青島二中襲來(lái)。青島二中為什么一周只上五天課？為什么一節(jié)課只有40分鐘？為什么不像其他高中一樣加班加點(diǎn)？……質(zhì)疑聲一浪高過(guò)一浪。甚至有人斷言，這些正是青島二中高考升學(xué)率不能直線(xiàn)上升的根本原因。如果不改弦更張，所謂的名校也將不再有名。面對(duì)外界壓力，我們不得不反思：難道素質(zhì)教育就這樣“夭折”了嗎？我們的教學(xué)方向有問(wèn)題嗎？我們的問(wèn)題出在什么地方？　　在隨后學(xué)校召開(kāi)的教學(xué)工作會(huì)議上，這種外在的壓力已經(jīng)演變成內(nèi)在的壓力。學(xué)校里也出現(xiàn)了一些懷疑我們的辦學(xué)方向和素質(zhì)教育追求的聲音，甚至有人在發(fā)言中也表達(dá)了要讓學(xué)校的素質(zhì)教育調(diào)轉(zhuǎn)方向的意思。此時(shí)的青島二中正處在一個(gè)十字路口上，我們可能離成功已經(jīng)很近了，但也可能非常遙遠(yuǎn)。素質(zhì)教育并不是我們一時(shí)沖動(dòng)的選擇，而是我們始終堅(jiān)定不移的信念。高中三年，不能僅僅為了讓學(xué)生考上大學(xué)就犧牲他們的身心健康，就不再考慮他們的成長(zhǎng)，使學(xué)校和課堂成為摧殘學(xué)生的“集中營(yíng)”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教研組長(zhǎng)與中層干部會(huì)議上提出了四個(gè)堅(jiān)持不動(dòng)搖--“堅(jiān)持深化素質(zhì)教育不動(dòng)搖，堅(jiān)持提高教學(xué)效益不動(dòng)搖，堅(jiān)持凸顯辦學(xué)特色不動(dòng)搖，堅(jiān)持打造教育國(guó)際知名品牌不動(dòng)搖”。但是，怎樣才能提高教學(xué)效益？怎樣改革課堂教學(xué)才能既保證素質(zhì)教育的實(shí)施，又保證較高的高考升學(xué)率？怎樣才能使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為自己生命的主宰？這些都成為二中人亟須解決的問(wèn)題?！　?.新課改帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)　　2004年，山東、廣東、海南和寧夏四省區(qū)率先成為新一輪高中課程改革的試點(diǎn)地區(qū)，青島二中作為山東乃至全國(guó)名校，站在了迎接新課改帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的前沿。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把知識(shí)當(dāng)成定論，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)則是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng)。在新課改背景下，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓課堂教學(xué)變成課程創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，我們必須改革不合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)現(xiàn)代課堂教學(xué)價(jià)值觀對(duì)課堂的引領(lǐng)，努力構(gòu)建一種多元化、發(fā)展性和人性化的課堂教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀，不斷創(chuàng)造有效的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)得到提升和發(fā)展?！　∮腥苏f(shuō)這個(gè)世界上有兩個(gè)職業(yè)是可以“殺人不見(jiàn)血”的，一個(gè)是醫(yī)生，另一個(gè)就是教師。這其實(shí)是在提醒我們教師工作的特殊性和重要性，教師不但要會(huì)教書(shū)，更要會(huì)育人。年復(fù)一年重復(fù)性的工作，難免會(huì)使人產(chǎn)生一種慣性和惰性，但要時(shí)時(shí)提醒自己：同樣的事情做過(guò)一千遍，面對(duì)的卻是一千個(gè)不同的生命。時(shí)刻保持真摯的職業(yè)情感，真正做到以人為本，以學(xué)生為本，以關(guān)愛(ài)人的情感和方式工作，而不是只用做事的態(tài)度來(lái)工作，這是新課改以來(lái)我們所做的第一個(gè)思考。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)很難，也是工作多年之后最容易忽略和倦怠的。我們常?？吹胶芏嘟處煿ぷ髁嗽S多年之后，課講得老道熟練，指導(dǎo)考試很有辦法，但學(xué)生畢業(yè)后很快就忘掉了他以及他所教的知識(shí)。其原因就在于，這種類(lèi)型的教師只把眼睛盯在教材、作業(yè)和分?jǐn)?shù)上，成為經(jīng)典的教書(shū)匠。他們忽視了自我的文化修養(yǎng)，缺乏人格魅力，對(duì)學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，這樣的教師是悲哀的?！　　?/pre>




編輯推薦
　　本系列論叢是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究”的標(biāo)志性成果，是依據(jù)所構(gòu)建的學(xué)校教育創(chuàng)新力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改革開(kāi)放三十多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的思路、策略及方法的基本脈絡(luò)全面系統(tǒng)的反思梳理。論叢突出體現(xiàn)了學(xué)校教育創(chuàng)新研究的三大意義：為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的辦學(xué)模式提供一種理論分析框架；通過(guò)典型個(gè)案研究，展現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前有特色和有代表性的學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、推進(jìn)機(jī)制及成功經(jīng)驗(yàn)；將學(xué)校辦學(xué)理念和行為提升到自覺(jué)與自為層面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)踐探索?！　∠盗姓搮仓械拿恳徊繉?zhuān)著，都從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)三個(gè)維度整體把握，翔實(shí)地記錄了校長(zhǎng)們帶領(lǐng)全校師生，立足不同辦學(xué)實(shí)際所走過(guò)的學(xué)校教育創(chuàng)新之路。他們的辦學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了時(shí)間的積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，是富有鮮明特色、帶有中國(guó)本土氣息的原創(chuàng)性智慧。因此，本系列論叢所呈現(xiàn)的不僅是每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的“我”，更重要的是通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“我”集合形成了具有一定典范意義的、對(duì)學(xué)校變革性實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)?！　「母飫?chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。本系列論叢的問(wèn)世，將對(duì)進(jìn)一步深化素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展提供重要啟示。





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