世界著名教育思想家泰勒

內(nèi)容概要

　　《世界著名教育思想家：泰勒》對有關(guān)的知識點進行詳細解讀和剖析，并且結(jié)合具體的實踐案例，分析如何去將“泰勒原理”運用到具體實踐中去。在遇到有關(guān)的課程問題時，希望這本書能夠為廣大一線教師和教育研究者提供幫助?！案呱窖鲋?，景行行止”，教育事業(yè)的追求無止境。相信學(xué)習(xí)了“泰勒原理”，中小學(xué)教師會有所收獲，進而完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更快地達到專業(yè)圓潤的境界。

書籍目錄

第一章 泰勒的教育思想遺產(chǎn)第一節(jié) 泰勒：時代的弄潮兒一、泰勒的生平二、泰勒的教育實踐第二節(jié) 泰勒教育思想的理論基礎(chǔ)一、科學(xué)管理理論二、行為主義心理學(xué)第三節(jié) 泰勒時代課程研究的狀況一、美國進步主義教育運動二、早期科學(xué)主義課程開發(fā)第四節(jié) 泰勒教育思想的影響及評價一、泰勒的“評價原理”二、泰勒的“課程原理”第二章 泰勒原理第一節(jié) 課程目標(biāo)的確立一、課程目標(biāo)與教育目標(biāo)二、課程目標(biāo)的界定三、課程的“三維目標(biāo)”第二節(jié) 課程內(nèi)容的選擇與組織一、課程內(nèi)容的概念界定二、課程內(nèi)容的選擇三、課程內(nèi)容的組織第三節(jié) 課程的實施與評價一、課程實施的界定二、課程評價第三章 泰勒的“評價原理”：課程評價的“目標(biāo)模式”第一節(jié) 泰勒的“評價原理”一、泰勒的“評價生涯”二、泰勒“評價原理”的基本內(nèi)容三、泰勒“評價原理”的影響第二節(jié) 評價的“目標(biāo)模式”與評價改革一、評價的“目標(biāo)模式”二、我國新課程改革背景下的評價改革第三節(jié) 評價發(fā)展的趨勢一、檔案袋評價二、真實評價三、過程性評價四、自我評價第四章 “泰勒原理”與教材編寫第一節(jié) 教材的含義、功能與特征一、教材的含義二、教材的功能三、教材的特征第二節(jié) 教材內(nèi)容的選擇與組織一、教材編寫的原則和過程二、教材內(nèi)容的選擇三、教材內(nèi)容的組織第三節(jié) 中小學(xué)教師對教材的開發(fā)一、確立新的教材觀：從教材到“教學(xué)文本”二、我國教材管理改革：從“一綱一本”到“一綱多本”三、教師參與教材開發(fā)第五章 “泰勒原理”與教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本要素一、確定教學(xué)目標(biāo)二、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容三、安排教學(xué)進程四、設(shè)置教學(xué)情境五、作業(yè)的布置第二節(jié) 教案的編寫一、教案的一般格式二、教案編寫的一般程序三、教案的運用第六章 “泰勒原理”與課堂教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)的組織與實施一、教學(xué)的基本組織形式二、教學(xué)實施方式三、課堂教學(xué)的組織策略第二節(jié) 說課、聽課與評課一、說課二、聽課三、評課第七章 “泰勒原理”與學(xué)校課程開發(fā)：案例及分析第一節(jié) 學(xué)校課程開發(fā)的機制與理念一、建立管理機構(gòu)，形成校本課程管理機制二、課程開發(fā)的理念第二節(jié) 學(xué)校課程的實施與特色一、開放式層級開發(fā)的課程體系二、特色鮮明的綜合實踐活動課程第三節(jié) 學(xué)校課程的管理與評價一、強化課程管理二、創(chuàng)新課程評價推薦書目后記

章節(jié)摘錄

　　“一綱多本”除了提高教科書質(zhì)量、促進教育民主化之外，對于促進教學(xué)的改進也具有重要意義。“一綱多本”對教師的角色提出了挑戰(zhàn)，要求教師從單純的“教教科書者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭茣倪x用者甚至再開發(fā)者?！耙痪V一本”的教科書政策把教科書神圣化，教師的任務(wù)就是照本宣科地講教材，在教材的選擇和開發(fā)方面沒有任何的權(quán)利?！耙痪V多本”的教科書選用制度則意味著任何一個版本的教科書都不是課堂上唯一的教學(xué)依據(jù)，更不作為考試標(biāo)準答案的來源。而去掉了教科書身上的光環(huán)和神圣色彩之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生和教育實際情況利用教科書，而不是迷信教科書。這樣，沒有了教科書的約束，教師的教學(xué)智慧更容易體現(xiàn)出來，其創(chuàng)造性和主動性就可以得到解放。在接受了新的理念之后，教師的課堂教學(xué)無疑就有了更多的活力，對于提升教學(xué)質(zhì)量有積極的意義?！　∪?、教師參與教材開發(fā)　　隨著素質(zhì)教育改革的推進，特別是在十年之前啟動的基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，我國中小學(xué)教師對教材的態(tài)度有了一些變化，教師逐漸從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材”，教師開始自覺地參與教材的改編、編寫，甚至重新開發(fā)教材?！　〗滩臑榻虒W(xué)使用的材料，它不否認教材所負載的知識和技能的傳授與掌握，但并不以此為主要的目的.或者僅以此為途徑和手段，通過它去實現(xiàn)智慧或發(fā)展的目的，教材知識成為研究與思考的材料，它為存疑與求異思維乃至創(chuàng)新思維提供了生存的空間和發(fā)展的環(huán)境。教材本身要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的材料，教師可以有選擇地、有創(chuàng)造性地教教材，就是說教師是用教材教。教師不再把教材看做是一成不變的東西，教師也不再是忠實的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者。教學(xué)應(yīng)源于教材、高于教材，教師與學(xué)生要創(chuàng)造性地使用教材，把教科書當(dāng)成活材料，而不能成為教材的奴隸。只有當(dāng)教師在其具體的教學(xué)情境中創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，對教材作革新性和批判性的使用時，課程的潛能才能得以挖掘和實現(xiàn)，課程的意義才得以彰顯?！　　?/pre>








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