小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　“中小學教學藝術(shù)叢書”是在“九五”國家重點課題“面向21世紀我國中小學教師隊伍建設(shè)研究教師教學藝術(shù)研究”成果的基礎(chǔ)之上，集全國優(yōu)秀中小學教師的教學藝術(shù)成就著集而成，《小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)》為該叢書中的一本?！缎W語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)》共分五章，主要介紹了語文教學的真諦、語文備課的優(yōu)化與創(chuàng)新、閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新、作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新以及課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新?！缎W語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)》旨在提高中小學教師的教學藝術(shù)水平，促進全面實施素質(zhì)教育，是中小學教師培訓的理想教材和參考書。語文乃基礎(chǔ)課程，學的是有深厚文化底蘊的漢語，又稱母語，為中國人引為自豪，為中國人必備的素養(yǎng)，小學語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。

作者簡介

　　趙景瑞，回族，特級教師，1943年10月生，1961年參加工作，在小學任教16年。1988年首批被評為中學高級教師，1944年被評為北京特級教師。原北京市崇文區(qū)教育研究中心副主任。北京市崇文區(qū)第十二屆人大代表、全國希望工程教師培訓中心特聘專家、北京市語文教學研究會副理事長、北京教育評估專家組成員。北京市義務(wù)教育小學語文教材編著者。曾獲全國小學語文研究積極分子，北京語言文字工作先進個人，北京關(guān)心下一代先進個人。兼任《中國多媒體學報小學語文》雜志主編，《讀寫知識》《作文導報》《讀書與作文》等全國數(shù)十種少年兒童報刊編輯或作者。多年來，主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，其中有《中小學閱讀學習》《教學藝術(shù)》《信息反饋互坳技術(shù)在教學為中運用》等。在全國教育報刊公開發(fā)表小學語文教學為論文近400篇，約70萬字。在北京市委、市政府、市教育局主持編輯的《北京教育叢書》百部著書一本《小學語文閱讀教學》。榮獲全國精神文明“五個一工程入選作品”獎。此外，個人專著還有《探索語文教學的真諦》；主編、參與編寫的公開出版圖書50余本，總計300余萬字。其中有《語文備課藝術(shù)》《小學語文說課進例》《小學語文知識要點專題解析》等。多年來主要研究的課題有“語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“小學語文學法指導”“語文教學中的思想教育”“主體性教學”“中小學階梯閱讀”“現(xiàn)代教學藝術(shù)研究”“語文教學激發(fā)興趣”“作文與做人”“讀寫整體結(jié)合”“作文教學程序改革”“作文評價”“現(xiàn)代反饋互動技術(shù)在語文教學中運用”等。1996年應(yīng)邀赴臺灣做學術(shù)交流。多次應(yīng)全國希望工程之邀赴邊遠貧困、革命老區(qū)講學助學，先后到廣西臨滄、甘肅白銀、廣西河池、甘肅華池、四川蘆山，貴州長順等地送教，多次應(yīng)邀赴上海、杭州、廣東、武漢、長春、吉林、昆明、新疆、青海、深圳、福建、天津、湖南、江蘇、河南、山東、甘肅、山西、河北、安徽、內(nèi)蒙古等地講學。

書籍目錄

題詞前言第一章　語文教學的真諦一、教文要育人　作文學做人二、學語文是生活　生活中有語文三、語言要訓練　語言需交際四、讓學生主動學　啟學生創(chuàng)造學五、讀寫雙向結(jié)合　讀寫益彰雙贏六、重視學習結(jié)果　更應(yīng)關(guān)注學習過程七、課前精于預設(shè)　課上善于現(xiàn)設(shè)第二章　語文備課的優(yōu)化與創(chuàng)新一、語文教學“全程備課”的三步曲二、優(yōu)化語文學習質(zhì)量監(jiān)控目標三、語文教學運用互動反饋技術(shù)的全程策略四、信息論與語文教材訓練因素選擇五、課文后習題的“三備”六、更新觀念　改革提問七、板書設(shè)計、運用三題八、《黃河象》的三種教學設(shè)計九、三備《記金華的雙龍洞》第三章　閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新一、正確處理幾個關(guān)系，促進小語教學和諧發(fā)展二、語文教學中的“育人點”三、小學語文“質(zhì)疑”教學法四、學法指導的認識與實踐五、變“要我用學法”為“我會用學法”六、內(nèi)化?求異?互動?活用——在小語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新七、詞語教學的解讀七法八、悟句意八法九、怎樣劃分段落十、怎樣概括段意十一、怎樣指導學生概括課文的主要內(nèi)容十二、朗讀訓練擾化十三、訓練學生“創(chuàng)造性閱讀”十四、閱讀中的“軟性”思考十五、課內(nèi)外閱讀結(jié)合的幾種形式十六、《小學生階段閱讀學習》的教學第四章　作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新一、落實新課標11個專題　作文優(yōu)化訓練二、作文23個新題型導寫三、單元作文的“三導課”四、改革作文評閱辦法的嘗試五、作文分項修改技法大全六、小學生作文畢業(yè)復習指要七、創(chuàng)新的幾種技法第五章　課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新一、提高課堂教學的“八效”二、上好“責任課”三、課堂教學中的“教師機智”四、教學中的“分組練”五、語文課堂練習的優(yōu)化六、教學中“錯誤”的妙用……附錄1 專家評說附錄2后記——我的探索之路

章節(jié)摘錄

　　第一章　語文教學的真諦　　我于1961年高中畢業(yè)后，分配到上頭條小學，當上了一名小學語文教師。一個對教學一無所知的青年，職業(yè)把我領(lǐng)到了語文教學的大海邊，茫茫大海，廣闊無邊，深淺莫測。我緊張，我好奇，我追求。至今已40個春秋，在領(lǐng)導、專家的幫助引導下，在理論的指導下，在老師們的哺育下，我努力實踐著：“把職業(yè)當成事業(yè)去完成，以事業(yè)作為專業(yè)去研究，將專業(yè)作為科學去探索，沿科學朝著藝術(shù)去追求?！比缃?，我仍在浩瀚的語文教學海洋中，樂游著，探索著，品嘗著……　　一、教文要育人　作文學做人　　語文是什么呢？是語言文字嗎？不完全是，它只是個符號，只有人掌握了它，去聽說讀寫，作為重要的交際工具，才有生命，文與人必須聯(lián)系起來；它只是個物質(zhì)外殼，它負載著一定的內(nèi)容、思想、情感，體現(xiàn)著社會關(guān)系，是多彩生活的反映，是人類文化的重要組成部分，這種人六性，又將文與自然聯(lián)系起來。我們教學的是祖國的語言文字，它弘揚著中華民族的優(yōu)秀文化，提高著民族素質(zhì)，這種社會性，也將文與人必然聯(lián)系起來。語文教學是什么呢？是以語文為載體的人人系統(tǒng)，學校的“產(chǎn)品”不是別的，而是適應(yīng)社會需要、有持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的人。教學的對象是人。教書育人天經(jīng)地義。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新 PDF格式下載

---