留學(xué)生在華漢語教育初探

內(nèi)容概要

本書結(jié)集了多位對此專題具有豐富經(jīng)驗和知識的國內(nèi)外專家學(xué)者的論文。其中文章包含了理論與實踐，不但從宏觀角度審視了當(dāng)今對外漢語教學(xué)的主要趨勢，并從微觀角度探討漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念與動機(jī)、課程設(shè)置與教學(xué)法、社會環(huán)境與文化因素對學(xué)習(xí)者的影響、教師的專業(yè)進(jìn)修，以及漸受廣泛重視的中（?。W(xué)階段的留華教育等多個不同議題。

書籍目錄

概論　探討在目標(biāo)語國家語言學(xué)習(xí)特征的整體框架學(xué)習(xí)者的信念與動機(jī)　語言誓約的執(zhí)行：是否可行的使命？　學(xué)習(xí)者差異：留學(xué)背景下的中文交際比較性的研究　緩和過渡過程：境內(nèi)外中文學(xué)習(xí)銜接問題之初探　非熟練英—中雙語者二語通達(dá)中母語表征的激活　海外暑期中文項目學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間與信心程度之分析研究　留學(xué)生和兒童漢字結(jié)構(gòu)意識發(fā)展的比較社會環(huán)境與交際能力的培養(yǎng)　培養(yǎng)初步成段表達(dá)能力的交際任務(wù)型初級口語教學(xué)模式研究　評估支架式教學(xué)于在華學(xué)習(xí)項目中一對一談話課型之效益語法教學(xué)　淺談留華漢語班的語法教學(xué)　對外漢語教學(xué)中的主觀語氣副詞研究教學(xué)法　局部大綱：促進(jìn)課堂師生互動的學(xué)生課前作業(yè)　小組互動寫作教學(xué)文化與課程設(shè)置　今日中國：一個結(jié)合語言與藝術(shù)跨領(lǐng)域的嘗試　如何突破語言及文化障礙：論在中文語境下實現(xiàn)提高言技能與實習(xí)的有效結(jié)合　游學(xué)：習(xí)得“行為文化”的有效平臺　美國大學(xué)生到中國留學(xué)的文化適應(yīng)問題教師的專業(yè)發(fā)展與評估　海外中文項目教學(xué)之觀察與評估　中國大陸漢語學(xué)習(xí)留學(xué)項目中教師的可持續(xù)性發(fā)展中（?。W(xué)階段的留華教育K-12Study Abroad Education　如何在海外項目建立完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)　……從宏觀角度探討對外漢語教學(xué)界的某些改變

章節(jié)摘錄

　　學(xué)習(xí)者的信念與動機(jī)　　語言誓約的執(zhí)行：是否可行的使命？　　一　報千的背景　　語言誓約最早發(fā)起于美國明德暑期學(xué)樣（Summer Schools of Middlebury College）。按規(guī)定，來這所暑期學(xué)校學(xué)習(xí)外語的學(xué)生事前必須簽約，保證只說、只聽、只看、只寫所學(xué)的目的語，并且接受一旦毀約，則將被開除學(xué)籍的處罰（Middlebury）。其目的旨在最大限度地建立一種目的語的自然語境，培養(yǎng)學(xué)生在潛意識中用目的語進(jìn)行表達(dá)和思維的習(xí)慣（Dulay et al 1982），幫助學(xué)生集中精力提高他們的目的語的語言技巧，內(nèi)化語言的交際結(jié)構(gòu)以及其文化含義。幾十年來，語言誓約在明德暑校執(zhí)行得極為成功，在外語教學(xué)領(lǐng)域里口碑極佳。繼明德以后，幾乎所有美國密集型、全面滲入性的語言學(xué)習(xí)項目均采用了這一方法，并以語言誓約的存在與否來作為衡量一個語言項目成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一?！　》抡彰鞯履Ｊ?，目前不少海外（美國以外）的密集性的語言短期項目，都明文規(guī)定學(xué)生在參加項目的過程中只能說中文。大部分在中國的留學(xué)項目甚至將簽寫語言誓約列為一項紀(jì)律，學(xué)生在到達(dá)海外項目時立即簽名，隨即執(zhí)行，并貫徹始終。語言誓約的理念當(dāng)然就是留學(xué)本身的目的——即如眾所周知，全面滲入法有利于提高學(xué)生的外語語言能力?！　〉珜嶋H情況又如何呢?作為項目的策劃者，在制定語言誓約時可謂用心良苦，但其受益者未必一定或者愿意遵守這個誓約。事實是，違反語言誓約的事屢見不鮮。在過去的幾年中，我們曾非正式地去過幾個暑期項目，可謂明察暗訪，發(fā)現(xiàn)無論在教室還是宿舍，餐廳還是運(yùn)動場，都有學(xué)生在說英文。違約好像是個公開的秘密，對一些標(biāo)榜“只說中文”的項目來說，這是一種尷尬的現(xiàn)象。教師對此或者只是聽而不聞，或者不斷地提醒學(xué)生“說中文，說中文”，但效果不大，有時過度地強(qiáng)調(diào)反而造成學(xué)生的反感和學(xué)習(xí)效果的反彈?！　　?/pre>








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