文化發(fā)展心理學(xué)視野下的性別認(rèn)同

內(nèi)容概要

馬川的這本《文化發(fā)展心理學(xué)視野下的性別認(rèn)同》在文化發(fā)展心理學(xué)的理論框架內(nèi)，結(jié)合動態(tài)系統(tǒng)理論、對話自我理論和心理膜理論，以青春期女生為例對女性性別認(rèn)同的發(fā)展特點及機制進(jìn)行了系統(tǒng)研究，尋找青春期女生發(fā)展歷程中的轉(zhuǎn)折期和敏感點，對蘊含在其背后的發(fā)展動力予以解釋。《文化發(fā)展心理學(xué)視野下的性別認(rèn)同》通過對個體內(nèi)和個體問兩個參照系的分析發(fā)現(xiàn)，女性性別認(rèn)同由自我系統(tǒng)與同伴交往的互動賦予意義。這一方面揭示了女性性別認(rèn)同的深層機制，另一方面也是對文化發(fā)展心理學(xué)具體運用上的一次嘗試。

作者簡介

馬川，四川成都人，心理學(xué)博士，現(xiàn)任教于華東政法大學(xué)政治理論部。
主要研究方向：青少年問題研究、身份認(rèn)同研究。
主要科研成果：心理學(xué)譯著《我們的內(nèi)心沖突》，在《心理科學(xué)》、《中國青年研究》、《社會科學(xué)研究》、Interna tional
Journal of Psychology等國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文十余篇。入選上海市第五屆“晨光學(xué)者”。

書籍目錄

前言
 上篇 心理發(fā)展方法論探討
第一章 動態(tài)系統(tǒng)理論：簡單與復(fù)雜之爭
 第一節(jié) 自組織理論群的認(rèn)識論與方法論
 第二節(jié) 動態(tài)系統(tǒng)理論的主要內(nèi)容
第二章 對話自我的意義整合
 第一節(jié) 從割裂到整合
 第二節(jié) 整合于意義
 第三節(jié) 意義整合的價值
第三章 論發(fā)展的開放功能與時間線索——以邊界的穿越性和發(fā)展的膜性為視角
 第一節(jié) 邊界的穿越性
 第二節(jié) 發(fā)展的膜性_
第四章 性別認(rèn)同研究的轉(zhuǎn)向
 第一節(jié) 性別認(rèn)同概念與研究角度的轉(zhuǎn)變
 第二節(jié) 性別認(rèn)同研究的新視角：心理膜理論
 第三節(jié) 已有研究分析和本研究問題提出
 中篇 基于文化發(fā)展心理學(xué)的實證研究
第五章 研究步驟
 第一節(jié) 研究說明
 第二節(jié) 訪談資料收集
 第三節(jié) 訪談資料分析
第六章 個體間分析
 第一節(jié) “自我概念”的發(fā)展軌跡
 第二節(jié) “理想自我”的發(fā)展軌跡
 第三節(jié) “欣賞她我”的發(fā)展軌跡
 第四節(jié) “反感她我”的發(fā)展軌跡
 第五節(jié) 性別自我系統(tǒng)各項指標(biāo)發(fā)展過程分析
 第六節(jié) 個體問分析小結(jié)
第七章 個體內(nèi)分析
 第一節(jié) 個體內(nèi)分析思路
 第二節(jié) 三年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第三節(jié) 四年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第四節(jié) 五年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第五節(jié) 六年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第六節(jié) 七年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第七節(jié) 八年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第八節(jié) 九年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第九節(jié) 十年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第十節(jié) 十一年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
 第十一節(jié) 十二年級女生性別認(rèn)同發(fā)展特征分析
第八章 結(jié)論與討論
 第一節(jié) 個體內(nèi)研究是對個體間研究的印證和深化
 第二節(jié) 女生性別認(rèn)同發(fā)展的階段特點和機制初探
 第三節(jié) 女生性別認(rèn)同發(fā)展具有螺旋上升趨勢
 第四節(jié) 論自發(fā)性異性交往游戲在性別認(rèn)同中的作用——文化發(fā)展心理學(xué)視角
 第五節(jié) 對教育的啟示與意義
 下篇 基于性別認(rèn)同研究的理論思考
第九章 文化發(fā)展心理學(xué)初探
 第一節(jié) 具體科學(xué)概況
 第二節(jié) 文化發(fā)展心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)
第十章 文化發(fā)展心理學(xué)的理論假設(shè)與研究核心
 第一節(jié) 何謂文化以及衍生：對概念的界定
 第二節(jié) 文化發(fā)展心理學(xué)的理論假設(shè)
 第三節(jié) 文化發(fā)展心理學(xué)的理論核心
結(jié)論
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　出班主任沒有抓住這一游戲傳遞出來的信號：男、女生有交往的需要且在自發(fā)創(chuàng)造交往形式。教師需要引導(dǎo)更好的形式促進(jìn)男、女生的正常交往?！　∨凇斑B環(huán)反擊游戲”中體現(xiàn)著“自我概念”，觀察并意識到同伴群體的交往方式，她們的“自我概念”與同伴交往聯(lián)系密切，發(fā)展取向受同伴交往影響。四、六至十二年級：“緋聞游戲”在性別認(rèn)同發(fā)展過程中的作用　　從“緋聞游戲”的發(fā)展過程來看，其興起、發(fā)展和減弱與女生性別認(rèn)同的發(fā)展趨勢具有一定的對應(yīng)性?！　×昙墸骸熬p聞游戲”初顯-女性性別角色內(nèi)化的開始-想象異性交往敏感。　　七、八、九年級：“緋聞游戲”發(fā)展-女性角色內(nèi)化-異性交往敏感。　　十、十一、十二年級：“緋聞游戲”減弱一雙性化發(fā)展為主-同性交往互動強?！　　熬p聞游戲”作為同伴交往的一種方式，它既包括了異性交往，也涵蓋了同性交往，她是女生群體和男生群體互動的體現(xiàn)。女生個體在該游戲中獲得了豐富的內(nèi)心體驗和心理感受?！　奈幕睦韺W(xué)的角度分析，“緋聞游戲”具有以下三方面的意義：　　1.“緋聞游戲”是個體意義建構(gòu)的創(chuàng)造性表現(xiàn)　　六至十二年級以不同形式、不同程度反映出“緋聞游戲”的發(fā)展軌跡和功能作用。異性交往提供符號資源：當(dāng)正常異性交往缺乏時，個體根據(jù)需要建構(gòu)符號意義。但并非所有的“緋聞游戲”都源于異性交往的缺乏，不排除個體對真實交往情景的回憶、對觀察情景（可能來自影視、書籍、音樂等符號形式）的再現(xiàn)。這些都可以作為個體意義建構(gòu)而被用于“緋聞游戲”?；貞洝⒃佻F(xiàn)的過程中，個體可從中獲得不同層次和不同內(nèi)容的符號意義。個體也可能對沒有出現(xiàn)卻希望出現(xiàn)的情景予以預(yù)想。帶有前瞻性的預(yù)想符號，可能對將來狀態(tài)下的真實交往進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?！　　?/pre>




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馬川的這本《文化發(fā)展心理學(xué)視野下的性別認(rèn)同》在整合已有發(fā)展理論、掌握性別認(rèn)同研究角度變化的基礎(chǔ)上，以文化發(fā)展心理學(xué)為理論依據(jù)，從動態(tài)系統(tǒng)的角度描述青春期女生性別認(rèn)同的發(fā)展軌跡，探尋發(fā)展取向的變化過程。結(jié)合對話自我理論和心理膜理論，分析不同自我立場作用下的意義轉(zhuǎn)化，心理膜對異性、同性的關(guān)注傾向，異性交往和同性交往在建立性別認(rèn)同的邊界中起的作用，以此從關(guān)系角度來解釋性別認(rèn)同的發(fā)展機制。這有助于明晰性別認(rèn)同的內(nèi)涵，對深入探討動態(tài)系統(tǒng)的方法論和方法學(xué)具有積極意義。





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