中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究

內(nèi)容概要

　《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究》一書(shū)是聯(lián)合國(guó)教科文組織資助項(xiàng)目“中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況調(diào)研”的研究成果。項(xiàng)目組在我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布后，中國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期之時(shí)，針對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展中的核心問(wèn)題一課程改革進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研。獲得大量數(shù)據(jù)，經(jīng)深入分析研究形成結(jié)論，為促進(jìn)新時(shí)期中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革健康深入發(fā)展，清楚地了解和把握高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀具有重要意義。
　　本書(shū)可為教育主管部門(mén)制定政策提供參考，為高職院校管理者、教師及高等職業(yè)教育研究人員提供課程改革的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和相關(guān)建議。

書(shū)籍目錄

第一部分中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究總報(bào)告
第一章項(xiàng)目研究背景及概況
 一、研究背景
 二、研究目的與目標(biāo)
 三、研究方案設(shè)計(jì)
 四、調(diào)研數(shù)據(jù)
 五、研究方法與過(guò)程
第二章中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展與課程改革歷程
 一、高等職業(yè)教育誕生與穩(wěn)步發(fā)展期(1980—1999年)
 二、高等職業(yè)教育快速發(fā)展時(shí)期(1999—2005年)
 三、高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量時(shí)期(2005—2008年)
 四、高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、形成中國(guó)特色的時(shí)期(2008年至今)
第三章高職教育中基于內(nèi)部因素的課程改革現(xiàn)狀分析
 一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置
 二、專(zhuān)業(yè)定位
 三、培養(yǎng)目標(biāo)
 四、職業(yè)分析
 五、課程體系
 六、課程與教學(xué)
第四章高職教育中基于外部關(guān)系的課程改革現(xiàn)狀分析
 一、課程與學(xué)生要求
 二、課程與工作要求
 三、課程與就業(yè)要求
 四、課程與產(chǎn)學(xué)合作
第五章高職教育課程改革現(xiàn)狀的綜合分析
 一、課程(科目課程)改革現(xiàn)狀綜合分析
 二、典型人才培養(yǎng)方案分析
第二部分　中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革善研究子報(bào)告
第三部分　中國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作模式研究報(bào)告

章節(jié)摘錄

　　隨著以能力為本位的理念進(jìn)入中國(guó)高等職業(yè)教育，為高職課程改革提供了重要的學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)，而中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高等教育提出培養(yǎng)不同類(lèi)型人才的需求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式成為對(duì)高等職業(yè)教育課程改革的第一推動(dòng)力，使課程改革的實(shí)踐與理性思考向前邁進(jìn)了一大步，對(duì)當(dāng)時(shí)高職教育實(shí)施本科壓縮型的課程進(jìn)行了有力的沖擊。許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)始貫徹理論課程以“必需、夠用”為度的原則，縮減學(xué)時(shí)并進(jìn)行同類(lèi)課程的適度整合；在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。形成了特征突出的第一次高等職業(yè)教育課程改革，其軌跡可以在1999年11月教育部召開(kāi)的第一次“高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議”之后發(fā)布的文件中和典型專(zhuān)業(yè)課程改革方案中清楚地看到，在教育部第一個(gè)關(guān)于高職人才培養(yǎng)的文件——《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（見(jiàn)教高[2000]2號(hào)文件）中關(guān)于制訂教學(xué)計(jì)劃的基本原則指出“要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，“專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性”，“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容”，“實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置”。這一改革對(duì)本科壓縮型的高職課程進(jìn)行了有力的沖擊，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為后續(xù)的改革奠定了基礎(chǔ)。但整體看來(lái)，基于當(dāng)時(shí)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和受傳統(tǒng)學(xué)科本位的高等教育影響，這一次的改革仍然建立在專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，沿用了基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，是一次對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程的改良?！　《?、高等職業(yè)教育快速發(fā)展時(shí)期（1999-2005年）　　進(jìn)入新世紀(jì)，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速蓬勃發(fā)展階段，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議做出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定后，高職開(kāi)始大擴(kuò)招，規(guī)模迅速擴(kuò)大，占據(jù)了高等教育的半壁江山，為全社會(huì)尤其是廣大適齡青年接受高等教育提供了更多機(jī)會(huì)，較好地滿(mǎn)足了人們?nèi)罕娊邮芨叩冉逃钠惹行枨螅瑢?duì)中國(guó)在本世紀(jì)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的歷史性跨越起到了基礎(chǔ)性和決定性作用?！　?002年7月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2004年6月，第五次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，發(fā)布了《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》；2005年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》正式頒布，11月7日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第六次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，溫家寶總理在會(huì)上做了“大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育”的重要報(bào)告。不到四年時(shí)間，國(guó)家連續(xù)召開(kāi)了三次職教工作會(huì)議，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位得到極大提高，為中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展提供了極好的戰(zhàn)略機(jī)遇?！　　?/pre>








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