教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)（第2版）》是教育心理學(xué)課程的教材，其主要任務(wù)是從教育的系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)闡述學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從而使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)理論的發(fā)展演變、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要規(guī)律、有效教學(xué)的促進(jìn)原則等基本問題，樹立起“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。在結(jié)構(gòu)上，《教育心理學(xué)（第2版）》在論述教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對(duì)象和研究方法等科學(xué)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了各種主要學(xué)習(xí)理論的發(fā)展演變歷程，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，全面闡發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、知識(shí)掌握、技能形成、社會(huì)規(guī)范接受等基本的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)設(shè)計(jì)原則與成效評(píng)估的方法。在內(nèi)容上，《教育心理學(xué)（第2版）》盡可能廣泛地反映國(guó)內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)域的研究成果，但它絕不是資料的簡(jiǎn)單堆砌，而是以《教育心理學(xué)（第2版）》作者自己的理論觀點(diǎn)和科研成果為主體，從而使得《教育心理學(xué)（第2版）》堪稱一本具有獨(dú)特學(xué)術(shù)價(jià)值的專著型教材?！督逃睦韺W(xué)（第2版）》主要供高等院校心理學(xué)和教育學(xué)等專業(yè)的學(xué)生使用，也可作為教師資格考試和研究生入學(xué)考試的教材，并可供廣大心理學(xué)工作者和教育工作者學(xué)習(xí)、參考。

作者簡(jiǎn)介

馮忠良，男，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。在教育心理學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)心理、智育心理、德育心理，教學(xué)體制改革等方面完成了六十余項(xiàng)科學(xué)研究，創(chuàng)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為主體的教育心理學(xué)新體系和結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)心理學(xué)原理。代表性著作有《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，《智育心理學(xué)》、《結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)的理論與實(shí)踐》、《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》，《教育心理學(xué)》等。其科研成果曾十余次獲得全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、全國(guó)高校優(yōu)秀教材等。伍新春，男，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)、心理輔導(dǎo)與心理健康教育、教師職業(yè)發(fā)展與親職教育等領(lǐng)域的研究工作。代表性著作有《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》、《行為矯正》、《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》、《教師職業(yè)倦怠預(yù)防》等。姚梅林，女，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事學(xué)習(xí)與教學(xué)心理研究，代表性著作有《學(xué)習(xí)規(guī)律》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》等。王健敏，女，浙江省教育科學(xué)研究院研究員。主要從事德育心理研究，代表性著作有《道德學(xué)習(xí)論》、《德育原理與方法》等。

書籍目錄

第一編 教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題第一章 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 教育心理學(xué)的起源第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展第三節(jié) 教育心理學(xué)的現(xiàn)狀[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)]第二章 教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容第三節(jié) 教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)]第三章 教育心理學(xué)的研究方法[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 教育心理學(xué)的方法論及研究原則第二節(jié) 教育心理學(xué)的主要研究方法第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的一般程序[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)]第二編 學(xué)習(xí)理論第四章 早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)[內(nèi)容提要][學(xué)習(xí)目標(biāo)][關(guān)鍵詞]第一節(jié) 學(xué)習(xí)的理念回憶說第二節(jié) 學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說第三節(jié) 學(xué)習(xí)的自然展開說第四節(jié) 學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺團(tuán)形成說[要點(diǎn)小結(jié)][思考與練習(xí)]第五章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論[內(nèi)容提要]……第三編 學(xué)習(xí)心理第四編 知識(shí)的學(xué)習(xí)第五編 技能的學(xué)習(xí)第六編 社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)第七編 教學(xué)設(shè)計(jì)與成效評(píng)估主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：二、刺激控制教學(xué)模式（一）理論基礎(chǔ)刺激控制教學(xué)模式是建立在斯金納等行為主義心理學(xué)家的強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)之上的。行為主義認(rèn)為，環(huán)境中任何一個(gè)能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個(gè)體作出一個(gè)期望的反應(yīng)，就伴隨呈現(xiàn)一次強(qiáng)化。在心理學(xué)中，把這種刺激與強(qiáng)化間的對(duì)應(yīng)叫做列聯(lián)，把對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制訂一個(gè)合理的列聯(lián)安排計(jì)劃。在刺激控制過程中，強(qiáng)化可以采用社會(huì)強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動(dòng)強(qiáng)化。社會(huì)強(qiáng)化包括口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)鼓勵(lì)及友善的微笑等不同的形式；物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的物品，如金錢、實(shí)物等；活動(dòng)強(qiáng)化指?jìng)€(gè)體感興趣的活動(dòng)，如踢足球、看話劇、計(jì)算機(jī)編程等。強(qiáng)化也可以有不同的程序?？梢圆捎贸掷m(xù)強(qiáng)化，也可以采用間歇強(qiáng)化。一般而言，在新行為開始建立之初，宜使用持續(xù)強(qiáng)化；當(dāng)新行為模式比較鞏固后，就宜使用間歇強(qiáng)化了。（二）基本結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為，刺激控制教學(xué)模式由定義目標(biāo)行為、評(píng)價(jià)初始行為、制訂列聯(lián)計(jì)劃、實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃和評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃這五個(gè)階段組成。（1）定義目標(biāo)行為。這一階段的目的是確立期望建立的行為反應(yīng)，即確立通過教學(xué)要改變哪些不良的行為習(xí)慣，建立哪些良好的行為方式，獲得哪些知識(shí)、技能或規(guī)范。此時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確闡述要改變的行為和要強(qiáng)化的反應(yīng)，并制訂一套測(cè)量行為變化的程序。測(cè)量行為變化，既可以通過觀察和記錄某個(gè)行為出現(xiàn)的時(shí)間和次數(shù)來進(jìn)行，也可以通過每隔一定時(shí)間記錄一次目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)來進(jìn)行。

編輯推薦

《教育心理學(xué)(第2版)》：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是接受學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是通過一系列的主動(dòng)建構(gòu)來接受信息并最終形成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)越來越為研究者所認(rèn)同、如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)性。教育心理學(xué)是研究教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳遞說、能力與品德的類化經(jīng)驗(yàn)說、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受-構(gòu)建說是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)規(guī)律、知識(shí)的掌握規(guī)律、技能的形成規(guī)律、社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律是最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

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