大學生創(chuàng)業(yè)心理研究

內(nèi)容概要

本書是國內(nèi)首次以大學生創(chuàng)業(yè)心理為研究對象的學術(shù)專著。本書采用心理學領(lǐng)域的多種研究方法，對大學生創(chuàng)業(yè)心理的相關(guān)概念、研究狀況，大學生創(chuàng)業(yè)心理的五個核心方面—創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)社會支持、創(chuàng)業(yè)社會適應(yīng)，展開多方面、多層次的實證研究，并在此基礎(chǔ)上探討了大學生創(chuàng)業(yè)心理教育問題，最后輔之于大學生創(chuàng)業(yè)心理個案。本書理論與實證相結(jié)合，為大學生創(chuàng)業(yè)心理研究提供了大量數(shù)據(jù)和個案，為高校大學生創(chuàng)業(yè)心理教育提出了對策建議，對提高我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐水平具有較大的參考價值。

作者簡介

　
嚴建雯，女，1964年生，浙江省余姚人。現(xiàn)任寧波大學教師教育學院心理學系副教授、碩士生導師，校學工部部長，兼任中國高教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學會副秘書長、浙江省高校心理健康教育研究會常務(wù)理事。主要從事大學生創(chuàng)業(yè)心理和大學生心理健康教育研究。主持教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目“把握不同大學生群體的心理特征推進高校馬克思主義大眾化研究”、浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“浙江省大學生創(chuàng)業(yè)問題與對策研究”、浙江省教育規(guī)劃課題“大學生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素研究”等9項。主編《健康心理學》、
《初中生心理健康教育教程》等著作，先后在《心理科學》、《教育發(fā)展研究》、《當代教育科學》等中文核心期刊上發(fā)表學術(shù)論文30余篇。

書籍目錄

序
緒論
第一章　大學生創(chuàng)業(yè)心理概述
　第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)心理研究價值探析
　第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)心理相關(guān)概念梳理
　第三節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)心理研究現(xiàn)狀分析
第二章　大學生創(chuàng)業(yè)意向
　第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀調(diào)查
　第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素
第三章　大學生創(chuàng)業(yè)能力
　第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
　第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型
第四章　大學生創(chuàng)業(yè)人格
　第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)人格現(xiàn)狀調(diào)查
　第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)人格特征比較
第五章　大學生創(chuàng)業(yè)社會支持
 第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)社會支持現(xiàn)狀調(diào)查
 第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)社會支持影響因素
第六章　大學生創(chuàng)業(yè)社會適應(yīng)
 第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)社會適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查
 第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)社會適應(yīng)影響因素
第七章　大學生創(chuàng)業(yè)心理教育指導
 第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)教育指導
　第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導
第八章　大學生創(chuàng)業(yè)心理個案
　第一節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)心理訪談
　第二節(jié)　大學生創(chuàng)業(yè)歷程解析
附錄一 大學生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問卷
附錄二 大學生創(chuàng)業(yè)心理自助測試量表
參考文獻
后 彳己

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   二、大學生創(chuàng)業(yè)心理研究方法 眾所周知，當今心理學現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領(lǐng)域，因此在具體研究的方法上和技術(shù)上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。創(chuàng)業(yè)心理學的研究對象是復雜的、多層次、多元化和動態(tài)的，同時又具有系統(tǒng)性和整體性。從研究文獻中可以看出，大部分的創(chuàng)業(yè)心理研究報告采用的是量化研究的方法，近幾年質(zhì)性研究框架下的討論開始增多，這種趨勢使得創(chuàng)業(yè)心理學的研究方法體系更完善。它同時也提醒我們，過于強調(diào)量化，對于一門學科的發(fā)展并不完全是一件好事情。創(chuàng)業(yè)心理學確實需要質(zhì)性研究的方法論體系支撐，這樣才能將研究成果更恰當?shù)剡€原到每一個人身上。 同心理學的其他分支一樣，量化研究框架下人們采用觀察、實驗、調(diào)查等方式了解創(chuàng)業(yè)者的心理與行為規(guī)律，在質(zhì)性研究框架下則采用探索性研究、描述性研究、解釋性研究和預(yù)測性研究等獨特的方法來開展。前者主要立足邏輯實證主義來認識社會，運用對典型性樣本的研究結(jié)果進行推論、演繹可以解釋行為，充分理解行為與心理之間的關(guān)系。而后者則立足于現(xiàn)象學、符號互動論等基礎(chǔ)上，從整體性的觀點出發(fā)，不預(yù)設(shè)立場，從整體脈絡(luò)中了解事件、現(xiàn)象的意義，探索個人的意義及其社會文化的意義。接下來我們將分別詳細介紹量化研究方法和質(zhì)性研究方法。 （一）量化研究方法 量化研究是指將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法。量化研究與科學實驗研究是密切相關(guān)的，可以說科學上的定量化是伴隨著實驗法產(chǎn)生的。 回顧創(chuàng)業(yè)心理學的幾十年研究歷史，其量化研究方法與心理學的量化研究方法并無差異。創(chuàng)業(yè)本身是個難以一言而盡的行為系統(tǒng)，其背后的心理規(guī)律也是復雜多變的，量化研究也經(jīng)歷了從對行為和心理規(guī)律整體的研究到將其細分、解構(gòu)，分別研究，再到綜合化探索的時期。這里對量化研究方法做個簡要介紹。 創(chuàng)業(yè)心理學研究的量化研究方法主要有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法和個案法。 1.觀察法 觀察法是在日常的不做人工干預(yù)的自然和社會情況下，有目的有計劃地直接觀察組織中人的行為的研究方法。優(yōu)點：使用方便，所得材料真實。缺點：只能消極等待有關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，難以對所得材料進行數(shù)量處理，難以確定某種行為現(xiàn)象的真正原因。觀察法的特點：觀察是在自然條件下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行的。 例如，研究人員對大學生創(chuàng)業(yè)者進行長期觀察，選取創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度變化、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)團隊管理方式等指標，觀察大學生開始創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)業(yè)結(jié)束這段時間內(nèi)的心理和行為變化，得出相關(guān)結(jié)論。 2.實驗法 實驗法是研究者有目的地通過嚴格控制或創(chuàng)設(shè)的條件，主動地引起被試者的行為變化，從而進行研究的方法。優(yōu)點：控制條件嚴格，結(jié)果精確度高。缺點：表現(xiàn)在實驗室的人為性及對心理現(xiàn)象的過分簡化，所得結(jié)果與實際情況存在一定差距。 例如，對比研究創(chuàng)業(yè)者決策方式與公務(wù)員群體的不同，設(shè)計相關(guān)情境實驗程序，考察諸如同結(jié)果效應(yīng)、同比率效應(yīng)等決策效應(yīng)的出現(xiàn)情況。 3.調(diào)查法 調(diào)查法是通過搜集各種有關(guān)材料間接了解組織中人的心理活動的方法。調(diào)查的方法有談話法和問卷法。 （1）談話法是研究者事先擬定一定的問題同被試者進行談話，以了解其心理狀態(tài)的方法。優(yōu)點：簡單易行，便于迅速獲取資料。缺點：具有較大的局限性。欲使談話有效，須注意三點：a.目的明確，問題易懂；b.講究方式，控制進程；c.系統(tǒng)、完整、詳盡地記錄談話的內(nèi)容。 （2）問卷法是運用內(nèi)容明確的問卷量表，讓被試者根據(jù)個人情況自行選擇回答，然后通過分析這些回答來研究被試者心理狀態(tài)的方法。常用的有是非法、選擇法和等級排列法三種。優(yōu)點：能夠在短時間內(nèi)取得廣泛的材料，且能夠?qū)Y(jié)果進行數(shù)量處理。缺點：所得材料較難進行質(zhì)量分析，難以把所得結(jié)論與被試者的實際行為進行比較。 例如，分別對有創(chuàng)業(yè)意向、開始創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)三年以上的大學生進行采訪，請他們談?wù)剬?chuàng)業(yè)的認識。 4.測驗法 測驗法是根據(jù)預(yù)先制定的標準化的測量表對人的心理品質(zhì)進行測量的方法。優(yōu)點：可以在短時間內(nèi)了解許多人的一個或多個特點，能從數(shù)量上進行比較。缺點：有很大的局限性，表現(xiàn)在目前所使用的測量表不夠完善，信度和效度系數(shù)低。 例如，通過自編《創(chuàng)業(yè)者能力量表》對創(chuàng)業(yè)者群體進行能力結(jié)構(gòu)的測量。 5.個案法 個案法也叫案例法，是對某一個體、團體和組織在較長時間連續(xù)進行觀察、調(diào)查、了解，以便研究其行為變化的方法。 例如，對某位創(chuàng)業(yè)之星進行長達一年的跟蹤采訪，了解這一時期內(nèi)，其創(chuàng)業(yè)歷程及其他心理過程的發(fā)生、發(fā)展方式。 （二）質(zhì)性研究方法 質(zhì)性研究，是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 質(zhì)性研究早先是為社會學家以及人類學家廣泛使用的研究方法和途徑，后來漸次在教育領(lǐng)域中得到應(yīng)用。作為一種研究范式，質(zhì)性研究主張一切社會現(xiàn)象都是社會中個體或群體對社會情境的主觀認知，注重用整體的方法探究社會現(xiàn)象，研究的目的在于詮釋該社會現(xiàn)象的性質(zhì)和意義。

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