通專整合課程論

內容概要

教育的本質在于提升作為實踐人的價值，是主體人的再生產。而人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。因為實踐既包括環(huán)境的改變，也包括人的自身的改變，是兩者相一致的活動。這就決定教育擔負著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務：它不僅要教會人們去改變環(huán)境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對象化活動的品質，又要使之具有非對象化活動的品質，并使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧協(xié)調的發(fā)展。這也就是說，教育應當按照兩種尺度來塑造人，它不僅要按照現(xiàn)實存在的物質世界這一外在尺度來塑造人，同時還應當用人的自由心靈這一內在尺度來發(fā)展人。教育要實現(xiàn)的目的是兩種，一種是“有限的目的”，也就是使受教育者具有謀取生存手段的外在目的；更為重要的目的則是“無限的目的”——人的自我創(chuàng)造、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。只有這兩重目的得到統(tǒng)一才能達到人的全面、自由、和諧的發(fā)展。

書籍目錄

第一章 通專割裂的大學教育現(xiàn)狀及其成因　一、“專業(yè)教育”（Specialized Education）　二、“通識教育”（General Education）　三、專業(yè)教育的問題與差距　四、通識教育的缺失與困境第二章 通識教育與專業(yè)教育整合的合理性探究　一、通識教育與專業(yè)教育整合的歷史必然　二、通識教育與專業(yè)教育整合的學理依據(jù)第三章 通專整合的大學課程目的論　一、確立大學教育目的的理論依據(jù)　二、通識教育與專業(yè)教育整合的目標　三、通專整合的大學課程目標體系第四章 通專整合的大學課程設置　一、課程設置的內在影響因素　二、課程設置的外在影響因素　三、通識課程設置　四、專業(yè)課程設置　五、課程要素內部結構的優(yōu)化第五章 建構科學的大學課程體系　一、通專整合課程體系建構原則　二、通專整合課程體系建構機制　三、通專整合的大學課程體系舉例　四、發(fā)達國家大學課程設置改革的趨勢　五、建構有中國特色的大學課程體系第六章 通專整合的大學課程實施方法論　一、通識教育課程實施類型　二、通識教育課程實施方法　三、通專整合的大學課程實施的途徑第七章 大學隱性課程　一、隱性課程的含義　二、隱性課程的特征　三、隱性課程的功能　四、大學隱性課程的內容　五、大學隱性課程的開發(fā)第八章 課程評價與質量保障　一、課程評價的種類　二、課程評價的原則　三、課程評價的方法　四、影響課程質量的因素　五、課程評價的模式　六、大學課程評價的過程　七、通識教育評價案例第九章 走向和諧的教育　一、我國通識教育實施中的困難　二、通識教育與專業(yè)教育攜手并進，走向和諧的教育參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　其次，市場經濟對人文教育的排斥是大學人文教育失落的又一重要原因。市場經濟的發(fā)展是人類社會發(fā)展的一個必然的趨勢，我國也正在建立和完善市場經濟體制。但另一個方面，市場經濟又有其負面效應，往往看重眼前的利益而忽視長遠的利益，看重工具的層面而忽視價值的層面，看重現(xiàn)實的追求而忽視理想的追求，看重片面的“經濟人”而忽視全面發(fā)展的“文化人”。正是這樣，市場經濟對于現(xiàn)代大學教育產生了雙重的影響。一方面它給現(xiàn)代大學帶來了新的活力，使大學有可能獲得更多的經費，促進了大學中那些與市場經濟聯(lián)系密切的學科的發(fā)展；另一方面又給現(xiàn)代大學教育帶來了諸多的負面影響，使大學教育單純地服務于乃至服從于市場經濟，按照市場的需要來決定大學的發(fā)展和學科的建設，設計對學生的培養(yǎng)和教育。這樣一來，一些與市場經濟聯(lián)系不密切的學科，就不可避免地受到排擠，甚至被淘汰，人文教育可以說首當其沖。之所以如此，在于人文教育與市場經濟之間存在著兩重矛盾：一是因為其中的內容，多不直接涉及現(xiàn)實經濟生活，難以直接服務于、服從于市場經濟；二是因為其中固有的人文精神，與市場經濟帶來的拜金主義、唯利是圖、人際關系商品化格格不人，甚至對之提出尖銳的批判。因此，市場經濟的發(fā)展能夠促進現(xiàn)代大學教育的發(fā)展，但未必能促進人文教育的發(fā)展；相反，人文教育因與市場經濟之間的矛盾，往往受到市場經濟的排斥。

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