美國大學(xué)課程思想的歷史演進(jìn)

內(nèi)容概要

大學(xué)對課程的重視是提高高等教育質(zhì)量的根本保障。人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)課程質(zhì)量的高低直接決定著大學(xué)所培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平，而大學(xué)課程的質(zhì)量水平則受制于體現(xiàn)教育價值觀的大學(xué)課程思想的發(fā)展水平。任何課程變革必須依據(jù)一定課程思想的引領(lǐng)才能得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?，課程實(shí)踐在本質(zhì)上是一種價值創(chuàng)造活動，因而必須遵循一定的價值原則。任何課程建構(gòu)如若不優(yōu)先考慮價值取向問題，如若沒有哲學(xué)價值論的引領(lǐng)，都將陷入盲目和混亂，從而以失敗而告終。從這種意義上說，大學(xué)課程思想是打開課程這個高等教育“黑匣子”的關(guān)鍵所在，通過研究大學(xué)課程思想的發(fā)展演變，可以揭示出在大學(xué)課程發(fā)展過程中各種因素如何影響大學(xué)課程變革，高等教育家如何構(gòu)筑自己的課程思想并指導(dǎo)大學(xué)課程實(shí)踐，從而為當(dāng)今的課程實(shí)踐服務(wù)。

作者簡介

郭德紅，男，1966年8月出生，河南省洛陽市人。教育學(xué)博士。現(xiàn)就職于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所，從事高等教育研究工作。1987年畢業(yè)于洛陽大學(xué)中文系中文專業(yè)。1998年考入西北師范大學(xué)教育學(xué)院讀課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。2001年6月獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2002年考入河北大學(xué)

書籍目錄

導(dǎo) 言   一、大學(xué)課程與美國高等教育發(fā)展的關(guān)系  二、概念界定  三、文獻(xiàn)分析  四、研究思路和框架第一章 古典學(xué)院課程思想(1636--1860)  第一節(jié) 殖民地時期的古典學(xué)院課程思想    一、美國高等教育的建立    二、古典學(xué)院課程思想    三、獨(dú)立建國后功利主義課程思想的萌芽  第二節(jié) 19世紀(jì)上半葉改革派與保守派關(guān)于課程的論爭    一、19世紀(jì)初期州立大學(xué)和專業(yè)學(xué)院的課程改革    二、《1828年耶魯報告》及其影響    三、塔潘和韋蘭德與1850年代的課程改革    四、19世紀(jì)上半葉美國學(xué)院和大學(xué)課程發(fā)展小結(jié)第二章 本土化的功利主義大學(xué)課程思想(1860--1910)  第一節(jié) 功利主義課程思想形成背景分析    一、社會發(fā)展背景分析    二、大學(xué)化時期的美國高等教育  第二節(jié) 功利主義課程思想的初步形成    一、功利主義課程思想形成的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)    二、功利主義大學(xué)課程思想初步形成時期的基本主張    三、影響第三章 多樣化大學(xué)課程思想的并存與競爭(1910--1945)  第一節(jié) 社會發(fā)展背景和三種大學(xué)課程哲學(xué)主張    一、社會發(fā)展背景和高等教育發(fā)展?fàn)顩r    二、三種大學(xué)課程哲學(xué)主張  第二節(jié) 功利主義大學(xué)課程思想地位的加強(qiáng)    一、實(shí)用知識最有價值    二、20世紀(jì)上半葉功利主義大學(xué)課程思想的主張    三、影響  第三節(jié) 自由教育大學(xué)課程思想的勃興    一、人文知識最有價值    二、自由教育大學(xué)課程思想的主張    三、影響  第四節(jié) 以研究為中心的大學(xué)課程思想    一、探究最有價值    二、以研究為中心的大學(xué)課程思想的主張    三、影響  第五節(jié) 三種大學(xué)課程思想比較    一、培養(yǎng)目標(biāo)    二、對普通教育與專業(yè)教育關(guān)系的處理原則    三、課程設(shè)置的主張第四章 強(qiáng)調(diào)普通教育的課程思想(1945--1980)  第一節(jié) 高等教育的快速發(fā)展    一、高等教育整體規(guī)模的快速擴(kuò)張    二、重視并加強(qiáng)大學(xué)的基礎(chǔ)研究  第二節(jié) 強(qiáng)調(diào)普通教育的大學(xué)課程思想    一、二戰(zhàn)前的普通教育課程探索    二、二戰(zhàn)后的普通教育課程思想  第三節(jié) 1960--1970年代大學(xué)課程思想的快速變化     一、科學(xué)主義大學(xué)課程思想的興起    二、學(xué)生運(yùn)動導(dǎo)致的大學(xué)課程混亂  第四節(jié) 1970年代中后期普通教育課程思想的復(fù)興 第五章 建立于整體知識觀基礎(chǔ)之上的課程思想(1980以來)  第一節(jié) 美國大學(xué)的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境分析    一、聯(lián)邦政府對大學(xué)的經(jīng)費(fèi)資助逐漸減少    二、大學(xué)內(nèi)部專業(yè)化和職業(yè)化教育傾向日趨嚴(yán)重    三、本科教育標(biāo)準(zhǔn)降低、本科課程支離破碎  第二節(jié) 學(xué)界對大學(xué)和大學(xué)課程的批評    一、學(xué)界對本科教育和本科課程的批評    二、本科教育質(zhì)量下滑的原因分析  第三節(jié) 倡導(dǎo)整體知識觀的大學(xué)課程思想    一、克拉克．克爾的課程思想    二、德里克．博克的課程思想    三、歐內(nèi)斯特·L.博耶的課程思想    四、尼爾·陸登庭對大學(xué)課程的認(rèn)識    五、專業(yè)組織對大學(xué)課程的認(rèn)識    六、課程思想總的發(fā)展趨勢  第四節(jié) 整體知識觀課程思想指導(dǎo)下的多樣化大學(xué)課程改革    一、80年代的大學(xué)課程改革     二、90年代大學(xué)課程改革的總體特征    三、杜克大學(xué)(Duke University)的“課程2000”計(jì)劃    四、加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)的本科課程改革    五、哈佛大學(xué)的本科課程改革結(jié)語主要參考文獻(xiàn)后記

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