新基礎(chǔ)教育學校領(lǐng)導與管理改革指導綱要

前言

　　《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書》（以下簡稱《成型性叢書》）是“新基礎(chǔ)教育”系列研究的第三套叢書，也是反映“新基礎(chǔ)教育”系列研究成果的最后一套叢書①。這一研究長達15年，由探索性、發(fā)展性和成型性三個內(nèi)在相連相關(guān)又不斷發(fā)展的階段組成。三套叢書都是經(jīng)過5年理論與實踐相結(jié)合的研究積聚而成，它們是“新基礎(chǔ)教育”研究共同體的集體創(chuàng)作，是華東師范大學課題組成員與全體試驗學校領(lǐng)導和師生在研究中貢獻的智慧結(jié)晶。我作為課題組總負責人和華東師范大學“新基礎(chǔ)教育”研究中心主任，借叢書出版之際，向為這項研究作出持續(xù)努力的全體課題組成員表示最深切的敬意和謝意。沒有大家的全力合作，這項研究本身，甚至成果的形成都是無法進行的?！　　冻尚托詤矔酚?本著作組成。它是前兩套叢書的延伸、提升，標志著共同主題研究的相對完成。與前兩套叢書相比，本叢書鮮明地表達了“新基礎(chǔ)教育”研究的成型性特點。《成型性叢書》可分為兩大部分。第一部分《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究報告集》雖然只是一本書，但它是5年研究在不同層面和方面研究成果的精華式的集合。

內(nèi)容概要

　　“新基礎(chǔ)教育”叢書由葉瀾教授領(lǐng)銜主編,由7本專著組成,包括1本成型性研究報告集,6本指導綱要,分別涉及語文、數(shù)學、外語教學改革,學生發(fā)展與教育、學校領(lǐng)導與管理改革、教師發(fā)展等方面。叢書深刻揭示了學校教育的價值和辦學理念之“魂”,與學校各種機構(gòu)、活動、人員之“體”的內(nèi)在關(guān)系,建構(gòu)了“魂體相附”、“形神皆備”的當代中國學校內(nèi)涵發(fā)展的理論。     本書分三編對“新基礎(chǔ)教育”學校領(lǐng)導與管理改革的國內(nèi)外背景及教育改革中的問題、學校改革實踐與主要經(jīng)驗、改革的階段進程與實施要領(lǐng)進行了全面而概括的闡述，并穿插了成型性研究階段十余所基地學校提供的管理改革與領(lǐng)導發(fā)展方面的豐富案例。這一文本對于今后愿意在“新基礎(chǔ)教育”理念下開展整體性、轉(zhuǎn)型性變革研究與實踐的學校來說，應該具有參考價值。

書籍目錄

第一編  背景與問題　第一章  國內(nèi)外中小學管理改革評述　　一、當前我國中小學管理改革探索　　二、國外中小學管理改革態(tài)勢　　三、啟示與問題第二編  改革實踐與主要經(jīng)驗　第二章  “新基礎(chǔ)教育”學校領(lǐng)導與管理改革概述　　一、研究歷程　　二、宗旨、目標與任務　　三、總體策略　　四、基本內(nèi)容　第三章  學校組織變革　　一、調(diào)整機構(gòu)，形成扁平式、網(wǎng)絡(luò)化的管理結(jié)構(gòu)　　二、豐富組織類型，提供多樣化的創(chuàng)造空間　　三、改變活動性質(zhì)，提升組織的研究創(chuàng)新活力　第四章  學校制度更新　　一、重新審視已有學校制度　　二、形成新的學校制度　　三、在穩(wěn)步推行中完善學校制度　第五章  學校運行機制創(chuàng)新　　一、學校運行機制的整體構(gòu)成　　二、治校機制：校長負責與民主參與　　三、實施機制：分工負責與協(xié)作推進　　四、發(fā)展機制：評價反饋與激勵完善　　五、動力機制：常規(guī)保證與研究創(chuàng)新　第六章  學校文化建設(shè)　　一、形成學校文化理念　　二、在各領(lǐng)域內(nèi)化新的文化理念　　三、學校文化的外在表現(xiàn)　　四、整體生成學校文化生態(tài)　第七章  學校領(lǐng)導發(fā)展　　一、轉(zhuǎn)變校長角色，更新管理觀念　　二、發(fā)展領(lǐng)導團隊　　三、在反思重建中實現(xiàn)自身發(fā)展第三編  推進過程與實施要領(lǐng)　第八章  學校領(lǐng)導與管理改革的基本階段　　一、第一階段：改變參照系，重新認識學校自我　　二、第二階段：引領(lǐng)學校變革走向“全、實、深”　　三、第三階段：在“全、實、深”基礎(chǔ)上實現(xiàn)“精、特、美”附錄　一、“新基礎(chǔ)教育”基地學校建設(shè)項目設(shè)計總策劃書（2004年9月～2009年6月）　二、閔行區(qū)實驗小學“新基礎(chǔ)教育”基地學校建設(shè)方案（2004年9月～2009年7月，第三稿）　三、閔行四中“新基礎(chǔ)教育”基地學校建設(shè)方案（2004年9月～2009年6月，第三稿）參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　另一所學校在系統(tǒng)思考本校發(fā)展規(guī)劃如何落實時，關(guān)注到縱橫兩方面的情形?？v向上，他們特別注重計劃中各階段的延續(xù)性和可拓展性；橫向上，他們意識到計劃的落實，并非由一條條直線貫穿而成，而是需要形成一個關(guān)系到校內(nèi)外方方面面的綜合網(wǎng)絡(luò)體。因此，他們強調(diào)分工合作，除了建立正式的日?；?lián)席會議制度外，更注意鼓勵教工組成自發(fā)交流協(xié)作的非行政小群體——“專業(yè)社群”，通過這種非行政組織使教師主動參與學校工作。自2004年以來，“學生成長策劃組”、“讀書研究會”、“學校管理沙龍”、“科學藝術(shù)活動小組”等專業(yè)社群陸續(xù)成立并經(jīng)常開展活動，有些教師還通過校園博客，組織跨學科、跨年級的小型主題研討等活動，群策群力，落實學校的發(fā)展計劃?！　≡谝淮握n后閑聊中，大家談到學生從一年級到三年級，上課時主動舉手的人數(shù)就明顯減少，到四五年級，大多數(shù)孩子就不肯主動當眾發(fā)言。究竟是什么原因？難道真是孩子成長的規(guī)律？這個問題，被提交到三四年級的語文專業(yè)社群討論。大家你一言我一語地交流看法，將不同年級、不同孩子的表現(xiàn)進行了比較，發(fā)現(xiàn)其實年級越高，學生想提的疑問越多，只是我們沒有提供適合他們心理的表達形式，也沒有保護他們超越文本的想象權(quán)利，所以，造成了“沒有問題”的假象，一到考查，就會“問題成堆”。因此，教師們決定進行“如何培養(yǎng)中年級學生質(zhì)疑能力”的初步研究，并確定三四年級的語文教師獨特的研究目標。針對這一目標，這個專業(yè)社群分步驟開展了研究。①　?。ǘ┰O(shè)立情趣組織　　學校除創(chuàng)設(shè)自愿組建的課題組、為完成某項任務或研究而組建的項目工作團隊等非行政組織之外，還可以授權(quán)教師組建一些因為有相近的專業(yè)興趣愛好而形成的情趣組織。這樣的情趣組織，可以采用較為松散的形式，由教師自主組織和運作；學校不必提過多正式的要求，只需提供適當?shù)臅r間、空間和經(jīng)費等方面的資源，提出諸如在一學期內(nèi)形成一定的文化作品（不一定是正式的案例、論文，可以采用各種藝術(shù)表達方式）的要求。

圖書封面

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