新基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要

前言

　　《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書》（以下簡稱《成型性叢書》）是“新基礎(chǔ)教育”系列研究的第三套叢書，也是反映“新基礎(chǔ)教育”系列研究成果的最后一套叢書①。這一研究長達(dá)15年，由探索性、發(fā)展性和成型性三個(gè)內(nèi)在相連相關(guān)又不斷發(fā)展的階段組成。三套叢書都是經(jīng)過5年理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究積聚而成，它們是“新基礎(chǔ)教育”研究共同體的集體創(chuàng)作，是華東師范大學(xué)課題組成員與全體試驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生在研究中貢獻(xiàn)的智慧結(jié)晶。我作為課題組總負(fù)責(zé)人和華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究中心主任，借叢書出版之際，向?yàn)檫@項(xiàng)研究作出持續(xù)努力的全體課題組成員表示最深切的敬意和謝意。沒有大家的全力合作，這項(xiàng)研究本身，甚至成果的形成都是無法進(jìn)行的。　　《成型性叢書》由7本著作組成。它是前兩套叢書的延伸、提升，標(biāo)志著共同主題研究的相對完成。與前兩套叢書相比，本叢書鮮明地表達(dá)了“新基礎(chǔ)教育”研究的成型性特點(diǎn)。《成型性叢書》可分為兩大部分。第一部分《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究報(bào)告集》雖然只是一本書，但它是5年研究在不同層面和方面研究成果的精華式的集合。

內(nèi)容概要

　　《新基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》全書分為四編，共十四章，主要探討了當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型中的兒童發(fā)展問題，兒童成長中的學(xué)校教育使命，一年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，四年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生工作管理策略與班主任工作智慧等內(nèi)容?！　　缎禄A(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

書籍目錄

第一編　背景與現(xiàn)狀導(dǎo)言　當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性與兒童發(fā)展的關(guān)系一、社會(huì)生產(chǎn)及生活方式轉(zhuǎn)型與兒童發(fā)展二、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷與兒童發(fā)展三、中國家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式變遷與兒童發(fā)展四、社會(huì)文化生態(tài)復(fù)雜化與兒童發(fā)展第一章　當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型中的兒童發(fā)展問題一、現(xiàn)實(shí)中的豐富認(rèn)識(shí)二、認(rèn)識(shí)的路徑與方法三、聚焦當(dāng)代兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性問題第二章　兒童成長中的學(xué)校教育使命一、現(xiàn)狀的透析二、“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作重建的研究基礎(chǔ)第二編　指導(dǎo)思想與路徑分析第三章　指導(dǎo)思想一、堅(jiān)持學(xué)校轉(zhuǎn)型的整體視野與對學(xué)生生活的教育自覺二、形成生命成長的全程綜合意識(shí)，聚焦學(xué)生的成長需要三、實(shí)現(xiàn)成長教育系列性、有機(jī)性和活動(dòng)的育人價(jià)值四、追求班主任與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人自身成長及其工作方式的轉(zhuǎn)型第四章　路徑一、班級領(lǐng)域T作二、校園文化建設(shè)三、社會(huì)文化資源的開發(fā)四、學(xué)生工作內(nèi)部及其與學(xué)科教學(xué)的溝通與融合第三編　學(xué)生成長需要與學(xué)生工作改革第五章　一年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、一年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第六章　二年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、二年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第七章　三年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、三年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第八章　四年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、四年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第九章　五年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、五年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第十章　六年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、六年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第十一章　七年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、七年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第十二章　八年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、八年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第十三章　九年級學(xué)生成長需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)一、九年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長需要二、工作要點(diǎn)三、工作策略第四編　學(xué)生工作的管理與研究策略第十四章　學(xué)生工作管理策略與班主任工作智慧一、學(xué)生工作管理策略二、班主任工作智慧結(jié)語　“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作研究策略一、在研究中推進(jìn)改革實(shí)踐，提升理論認(rèn)識(shí)二、鼓勵(lì)、支持各學(xué)校的自主研究與實(shí)踐，提高介入質(zhì)量三、提供多樣的載體，促進(jìn)高質(zhì)量互動(dòng)四、加強(qiáng)制度建設(shè)，積淀實(shí)踐改革成果五、融人生命成長共同體，實(shí)現(xiàn)共同成長附錄確立兒童立場，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展基于華坪小學(xué)的學(xué)生成長系列研究報(bào)告常州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)崗位教育內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)以小崗位建設(shè)為載體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接班級建設(shè)與語文學(xué)科的融合與溝通“我和青春有個(gè)約會(huì)”主題活動(dòng)實(shí)錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　小隊(duì)是一家——二年級主題班會(huì)活動(dòng)方案　　上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔志華　　【活動(dòng)背景】　　近兩年，學(xué)校對各年級學(xué)生的成長狀態(tài)進(jìn)行了重點(diǎn)研究，確定了各年級學(xué)生工作的重點(diǎn)。我們二年級學(xué)生工作的重點(diǎn)是“小隊(duì)建設(shè)”。我在日常教育、教學(xué)工作中的兩個(gè)“發(fā)現(xiàn)”也印證了這一研究成果目前在本校的可推廣性。　　在上學(xué)期末的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小組之間的比賽和教師對小組的評價(jià)，比學(xué)生個(gè)體間的比賽和教師對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)更能激勵(lì)眾多學(xué)生。在與學(xué)科教師的交流中，我也聽到了對類似情況的反映。　　我還發(fā)現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)、生活中，許多學(xué)生更樂意接受伙伴的幫助。原因可能有兩個(gè)：一方面是伙伴之間平等的關(guān)系使他們沒有距離感；另一方面是他們年齡相仿，相對而言能力水平也相當(dāng)，他們之間有更多相通的地方，所以理解問題、解答難題的方式方法更容易被同伴接受?！　∵@些發(fā)現(xiàn)使我深深感到小團(tuán)隊(duì)對學(xué)生成長的促進(jìn)作用，更讓我清晰地意識(shí)到進(jìn)入二年級后應(yīng)該馬上組建小隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)和伙伴的教育力量，來更好地促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的健康成長。而且，小隊(duì)的組建與發(fā)展能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，是班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)基礎(chǔ)；小隊(duì)活動(dòng)的開展還能為三年級中隊(duì)各職能部門的組建培養(yǎng)人才?！　≡诒緦W(xué)期開學(xué)后的第三個(gè)星期，我就嘗試組建以一豎行五六名學(xué)生為基數(shù)的小隊(duì)，同時(shí)進(jìn)行微調(diào)，做到男女生搭配合理和各小隊(duì)力量均衡，在此基礎(chǔ)上，盡量滿足學(xué)生的意愿。每個(gè)小隊(duì)中都含有各個(gè)層次的學(xué)生?！　≡诮o自己小隊(duì)取名和設(shè)計(jì)標(biāo)志的小隊(duì)討論活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)新的問題。一種情況是有些隊(duì)員不太愿意接近小隊(duì)里缺點(diǎn)明顯或能力落后的同學(xué)。這種表現(xiàn)是非常微妙的。在討論時(shí)，只有后進(jìn)生坐在一邊，老師提醒其他隊(duì)員應(yīng)主動(dòng)招呼他一起參加，有隊(duì)員雖然這樣做了但并不熱情。另一種情況則相反，有些隊(duì)員總是自己游離于小隊(duì)之外，大家頭碰頭聚在一起，他卻并不主動(dòng)湊向前，隊(duì)員熱情招呼了，他還是那樣，好像他并不是這個(gè)小隊(duì)的一員。我想可能是他對新團(tuán)體還缺乏歸屬感吧。幾次的語文學(xué)習(xí)討論中也有類似情況出現(xiàn)，這令我著急！我想，表現(xiàn)十分微妙的“不接受”與“不被接受”所帶來的消極情緒體驗(yàn)，肯定會(huì)影響小隊(duì)成員之間的友好合作。

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