新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要

前言

　　《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書》（以下簡稱《成型性叢書》）是“新基礎(chǔ)教育”系列研究的第三套叢書，也是反映“新基礎(chǔ)教育”系列研究成果的最后一套叢書①。這一研究長達(dá)15年，由探索性、發(fā)展性和成型性三個內(nèi)在相連相關(guān)又不斷發(fā)展的階段組成。三套叢書都是經(jīng)過5年理論與實踐相結(jié)合的研究積聚而成，它們是“新基礎(chǔ)教育”研究共同體的集體創(chuàng)作，是華東師范大學(xué)課題組成員與全體試驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生在研究中貢獻(xiàn)的智慧結(jié)晶。我作為課題組總負(fù)責(zé)人和華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究中心主任，借叢書出版之際，向為這項研究作出持續(xù)努力的全體課題組成員表示最深切的敬意和謝意。沒有大家的全力合作，這項研究本身，甚至成果的形成都是無法進(jìn)行的?！　　冻尚托詤矔酚?本著作組成。它是前兩套叢書的延伸、提升，標(biāo)志著共同主題研究的相對完成。與前兩套叢書相比，本叢書鮮明地表達(dá)了“新基礎(chǔ)教育”研究的成型性特點?！冻尚托詤矔房煞譃閮纱蟛糠?。第一部分《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究報告集》雖然只是一本書，但它是5年研究在不同層面和方面研究成果的精華式的集合。

內(nèi)容概要

　　《“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書》（以下簡稱《成型性叢書》）是“新基礎(chǔ)教育”系列研究的第三套叢書，也是反映“新基礎(chǔ)教育”系列研究成果的最后一套叢書①。這一研究長達(dá)15年，由探索性、發(fā)展性和成型性三個內(nèi)在相連相關(guān)又不斷發(fā)展的階段組成。三套叢書都是經(jīng)過5年理論與實踐相結(jié)合的研究積聚而成，它們是“新基礎(chǔ)教育”研究共同體的集體創(chuàng)作，是華東師范大學(xué)課題組成員與全體試驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生在研究中貢獻(xiàn)的智慧結(jié)晶。我作為課題組總負(fù)責(zé)人和華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究中心主任，借叢書出版之際，向為這項研究作出持續(xù)努力的全體課題組成員表示最深切的敬意和謝意。沒有大家的全力合作，這項研究本身，甚至成果的形成都是無法進(jìn)行的。

書籍目錄

第一編 “新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景與指導(dǎo)思想第一章 數(shù)學(xué)教學(xué)改革的簡要回顧一、從移植搬用到嘗試本土研究二、從改革教學(xué)內(nèi)容與方法到實施素質(zhì)教育三、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的初步總結(jié)與反思第二章 當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的問題及原因分析一、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的各種狀態(tài)(年至今)二、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的各種取向三、問題形成的原因分析第三章 “新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的價值追求一、社會發(fā)展與教學(xué)改革的關(guān)系二、學(xué)校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系三、數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特價值和具體價值第四章 “新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略選擇一、數(shù)學(xué)教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略二、數(shù)學(xué)教材知識的生命激活策略三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織策略四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的整體綜合策略五、數(shù)學(xué)教學(xué)過程的互動生成策略第二編 “新基礎(chǔ)教育"數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實施綱要第五章 小學(xué)數(shù)與代數(shù)知識的教學(xué)一、小學(xué)數(shù)概念的教學(xué)二、小學(xué)數(shù)運(yùn)算的教學(xué)三、小學(xué)數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)四、小學(xué)規(guī)律探索的教學(xué)第六章 小學(xué)空間與圖形知識的教學(xué)一、小學(xué)圖形認(rèn)識的教學(xué)二、小學(xué)圖形測量與計算的教學(xué)第七章 小學(xué)描述統(tǒng)計的教學(xué)一、簡單統(tǒng)計表認(rèn)識的教學(xué)二、條形統(tǒng)計圖認(rèn)識的教學(xué)三、簡單平均數(shù)的教學(xué)四、加權(quán)平均數(shù)的教學(xué)第八章 中學(xué)數(shù)與代數(shù)知識的教學(xué)一、中學(xué)數(shù)與代數(shù)知識教學(xué)的基本原則二、中學(xué)數(shù)與代數(shù)知識教學(xué)的具體建議第九章 中學(xué)空間與圖形知識的教學(xué)一、中學(xué)空間與圖形知識教學(xué)的基本原則二、中學(xué)空間與圖形知識教學(xué)的具體建議第十章 中學(xué)統(tǒng)計與概率的教學(xué)結(jié)語數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理一、數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)整理的育人價值二、數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)整理的系列性教學(xué)三、數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)整理的結(jié)構(gòu)性教學(xué)四、數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)整理的提升性教學(xué)第三編 “新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革與教師發(fā)展第十一章 數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型變革的過程一、數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)變革的困難二、數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)變革的階段三、數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)變革的條件第十二章 教師在變革中實現(xiàn)發(fā)展的路徑一、認(rèn)識與參與變革實踐對于教師自身發(fā)展的意義二、投人日常實踐變革是教師生命成長的“扎根”三、改變教研活動功能是教師生命成長的“土壤”四、“內(nèi)力”形成是教師生命持續(xù)成長的根本參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二，歷次改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追求集中在以“教書”為目標(biāo)的知識傳遞上。盡管每一次改革的要求在不斷增加，但這些新增加的要求，要么因為改革的重點體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新上而得不到具體的落實，要么因為認(rèn)識的簡單、甚至是認(rèn)識的偏離而使新要求發(fā)生異化。盡管每一次改革都有變化和發(fā)展，但變化與發(fā)展較多集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡、教學(xué)方法和技術(shù)手段的更新等方面，但教學(xué)方法和技術(shù)手段改革的目的也局限于為學(xué)生掌握知識內(nèi)容服務(wù)。說到底，數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的軸心依然主要是數(shù)學(xué)知識的傳遞。　　第三，歷次改革中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的程序操作基本保持不變。無論是各．種教學(xué)法的引進(jìn)，還是多媒體技術(shù)手段的介入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程基本上是對固定模式的程序操作、對預(yù)設(shè)教案的簡單執(zhí)行，課堂教學(xué)中的“人”，無論是教師還是學(xué)生，皆服從于教案的完成。忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，忽視了作為共同活動的師生群體，在課堂教學(xué)過程中的雙邊多向和多種形式的互動和創(chuàng)造。由于課堂教學(xué)過程中人的因素沒有充分發(fā)揮，在一定的程度上，課堂教學(xué)顯得機(jī)械、沉悶和程式化，缺少生氣與樂趣，缺乏資源的生成和智慧的挑戰(zhàn)，師生的生命活力在這樣的課堂中被消耗。　　從上述歷次改革的變與不變的分析中，我們可以看到數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科的教學(xué)改革，尚存在著一些必須關(guān)注的前提性問題的探討和突破。如作為數(shù)學(xué)教學(xué)根本的“育人”問題，作為數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的教育價值問題，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中“人”的問題等，在歷次改革中尚未得到結(jié)合學(xué)科的以及結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特殊性等方面的深入思考和研究。當(dāng)前我國處于深刻的社會變革時期，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)怎樣在當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型的背景中和教育改革深化的前提下，體現(xiàn)時代性的要求和根本性的發(fā)展，是我們必須直面并作出回答的問題。這不僅需要審時度勢，重新認(rèn)識當(dāng)代社會發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，而且需要轉(zhuǎn)換思維方式，并對數(shù)學(xué)教學(xué)一系列前提性問題作重新恩考。

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