聽吳正憲老師評課

內(nèi)容概要

吳正憲和武維民等編著的《聽吳正憲老師評課》在評課中，我們關(guān)注了三個(gè)方面：一是注重對學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價(jià)教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師對話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點(diǎn)、好的方法，教師既是智慧的分享者又是智慧的奉獻(xiàn)者。三是注重方向引領(lǐng)，評課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，更要引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的討論，使評課成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

作者簡介

范存麗，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室教研員，數(shù)學(xué)教育碩士，北京市課改實(shí)驗(yàn)材編者。長期致力于數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，經(jīng)常走入學(xué)校、走進(jìn)課堂，組織教研活動(dòng)幾十場，聽課上千節(jié)，評課幾百節(jié)，曾到美國講學(xué)。撰寫文章及報(bào)告二十余萬字。撰寫的多篇文章發(fā)表在國家級教育類雜志上，多篇文章被收入公開出版的書籍中，兩篇論文在全國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)論文評比中獲一等獎(jiǎng)。
吳正憲（右），特級教師，現(xiàn)任北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，北京市政協(xié)常委，民進(jìn)中央委員。
武維民
中學(xué)高級教師，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，被教育部聘為“國培計(jì)劃”義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)專家。

書籍目錄

前言
第一輯  吳正憲眼中的課堂
  讓恰到好處的提問成為課堂教學(xué)的“催化劑”
  ——評薛錚老師執(zhí)教的《三角形的分類》
  在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立數(shù)的概念
  ——評王欣老師執(zhí)教的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》
  凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
  ——評潘小明老師執(zhí)教的《點(diǎn)圖與數(shù)》
  引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程
  ——評趙震老師執(zhí)教的《生活中的負(fù)數(shù)》
  為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)空間
  ——評于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》
  在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
  ——評孫貴合老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》
  創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生思維
  ——評李惠玲老師執(zhí)教的《平均數(shù)》
  為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
  ——評高雪艷老師執(zhí)教的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》
  抓聯(lián)系，讓枯燥的計(jì)算有滋有味
  ——評張艷老師執(zhí)教的《小數(shù)乘法》
  知“法”明“理”，提高學(xué)生的運(yùn)算能力
  ——評許淑一老師執(zhí)教的《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》
  整體把握教材，發(fā)展學(xué)生空間觀念
  ——評王彥偉老師執(zhí)教的《圖形的旋轉(zhuǎn)》
  在真實(shí)的問題解決中發(fā)展數(shù)學(xué)思維
  ——評韓玉娟老師執(zhí)教的《設(shè)計(jì)包裝箱》
  讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的隨機(jī)觀念
  ——評王彥偉老師執(zhí)教的《可能性的大小》
第二輯  吳正憲與教師的對話式評課
  讓分?jǐn)?shù)變得靈動(dòng)起來
  ——與張永老師對話《分?jǐn)?shù)的意義》
  方程就是講故事
  ——與陳千舉老師對話《方程的意義》
  托讓學(xué)生走上前臺(tái)
  ——與武維民老師對話《估數(shù)》
  關(guān)注學(xué)生思維過程，啟迪學(xué)生智慧
  ——與趙東老師對話《用字母表示數(shù)》
  巧思妙想變智慧
  ——與王翠菊老師對話《角的度量》
  培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)
  ——與王東等近百位參訓(xùn)教師對話《估計(jì)費(fèi)用》
  抓本質(zhì)，簡單卻不失厚重
  ——與劉金玲老師對話《同分母分?jǐn)?shù)加減法》
  模型的魅力
  ——與史冬梅老師對話《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》
  讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中認(rèn)識(shí)“噸”
  ——與段麗娟老師對話《噸的認(rèn)識(shí)》
  邪讓正、反比例快樂“起航”
  ——與郭雯硯老師對話《正比例和反比例》
第三輯  吳正憲與學(xué)生的互動(dòng)式評課
  畫出來的理解
  ——評郭月紅老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加一位數(shù)》
  舉個(gè)例子，一下就明白了
  ——評于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》
  “嘚啵嘚?！睋艹龅南彝庖?br />  ——評趙震老師執(zhí)教的《圓的周長》
  “真有才”與“好失落”
  ——評丁風(fēng)良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》
  “您怎么知道我的知道”
  ——評張繼青老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》
  又矮又胖的不是圓柱
  ——評楊靜老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)圖形》
  “乘就乘吧，為什么還要加呢”
  ——評李海艷老師執(zhí)教的《兩住數(shù)乘三位數(shù)的乘法》
  “我怎么就數(shù)錯(cuò)了呢”
  ——評祝薇老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》
  課堂上的場外追問
  ——評劉祖文老師執(zhí)教的《可能性》
  “數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就是換湯不換藥”
  ——評劉文波老師執(zhí)教的《比例尺的應(yīng)用》
  “老師讓我們幫他解決問題”
  ——評李繼東老師執(zhí)教的《購物中的數(shù)學(xué)》
后記

章節(jié)摘錄

　　“方程”這個(gè)內(nèi)容真的不簡單，它是學(xué)生代數(shù)思想的啟蒙，與之前學(xué)習(xí)的算術(shù)思想有較大的差異。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我和陳千舉老師共同研究《方程的意義》的教學(xué)，研究的過程讓我們思考并收獲良多?！　　緟抢蠋煛浚耗闶窃趺凑J(rèn)識(shí)方程的？　　【陳老師】：我查看了小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，大多數(shù)的定義為“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記住這句話，那應(yīng)該不是一件難事。在以往的教學(xué)中，學(xué)生通過不等式和等式的對比，等式中不含未知數(shù)和含未知數(shù)的對比，能很順利地辨別出方程的樣子。但是，能辨認(rèn)方程就是理解方程了嗎？通過前測，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往片面地認(rèn)為含有字母的等式才是方程，難道未知數(shù)等同于字母嗎？“核桃質(zhì)量+20=50”、“20+□=100”就不是方程嗎？我認(rèn)為，式子中的“文字”、“符號”都是學(xué)生在接受用字母表示數(shù)之前很重要的認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)方程時(shí)更多地偏向于用字母呢？這說明學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到更高的抽象層面了嗎？　　我認(rèn)為，從學(xué)生不接受等式中的文字和圖形符號可以推斷學(xué)生對用字母表示數(shù)的理解還比較片面，對代數(shù)思想沒有達(dá)到較深刻理解的地步。既然學(xué)生對等式中的字母感受得還不夠，那么他們在一些情境中尋求等量關(guān)系列方程時(shí)顯得困難就相對必然了。為使學(xué)生更好地接受方程，我想在教中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在尋找等量關(guān)系、表達(dá)等量關(guān)系時(shí)，再次經(jīng)歷用文字、圖形符號來參與等式的過程，這樣也許會(huì)起到過渡和服務(wù)的作用，能讓學(xué)生對字母的感受更豐富，對方程的認(rèn)識(shí)更全面?！　　緟抢蠋煛浚簬椭鷮W(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維過渡是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)建模過程。你怎么理解方程思想？怎么引導(dǎo)學(xué)生完成好這個(gè)過程？　　【陳老師】：通過查看資料和個(gè)人思考，我把方程的思想理解為：為尋求未知量，先找到未知量和已知量之間的聯(lián)系，再把未知量和已知量形成等量關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算，之后解答出未知量。　　……

媒體關(guān)注與評論

　　教育家應(yīng)該具備四個(gè)條件：一是真心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，二是有自己獨(dú)到的教育理念，三是能夠全面把握學(xué)科知識(shí)，四是會(huì)反思和會(huì)研究。從這個(gè)意義上講，吳正憲老師就是一位名副其實(shí)的教育家。　　——東北師范大學(xué)校長 史寧中　　　　吳老師幾十年來認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，全身心地投入每一次教研活動(dòng)中，創(chuàng)造性地帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，體現(xiàn)了她對教育事業(yè)的熱愛，對教師這一職業(yè)的神圣責(zé)任?！　　獓一A(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心常務(wù)副主任，博士生導(dǎo)師 馬云鵬

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

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