設計創(chuàng)意基礎

內(nèi)容概要

本書為藝術設計專業(yè)的專業(yè)必修課程教材，內(nèi)容包括：課程教學原則，教學特色，教學核心，教學定位；寫生式教學中的空間描繪，精細與特寫，質(zhì)感刻畫，速寫積累，馬克筆寫生，逼真畫訓練，色彩表現(xiàn)；構成式教學中的尋找點、線、面，創(chuàng)造點、線、面，形態(tài)簡約，意向開拓，字體構成；設計式教學中的添加組合，名畫變體，情緒表象傳達，器面裝飾，以手傳情，寫生創(chuàng)意拓展，手繪表現(xiàn)圖；跨界式教學中的壁飾的設計與制作，現(xiàn)代首飾設計、制作與演示，鐘的設計與制作，光造型設計與制作，紙質(zhì)服飾設計、制作與演示，驅(qū)動船（車）的設計與制作；等等。本書可供高等院校藝術設計專業(yè)師生使用，也可供藝術設計相關專業(yè)人員參考。

作者簡介

嚴忠林，1941年生于廣西桂林1963年畢業(yè)于浙江美術學院(現(xiàn)中國美術學院)版畫系原同濟大學建筑城規(guī)學院建筑系美術第二教研室主任副教授現(xiàn)上海建橋?qū)W院藝術設計系美術教研室主任專職副教授中國美術學院上海設計分院兼職副教授中國美術家協(xié)會會員中國版畫家協(xié)會會員上海美術家協(xié)會會員段衛(wèi)斌，1975年生于江蘇南通1992年畢業(yè)于蘇州工藝美術學校造型設計專業(yè)1996—1998年任職于江蘇文峰集團企劃部2001年畢業(yè)于中國美術學院工業(yè)設計系2001—2002年德國國際西門子設計師實驗室進修2005年中國美術學院設計藝術學研究生畢業(yè)現(xiàn)為中國美術學院上海設計學院工業(yè)設計系副主任上海工業(yè)設計協(xié)會理事

書籍目錄

第一章  導言  一、課程特色  二、教學原則  三、教學核心  四、教學定位  五、課程內(nèi)容  六、教學方法第二章  寫生式教學是記錄設計念想的基礎  一、空間描繪  二、精細與特寫  三、質(zhì)感刻畫  四、速寫積累  五、馬克筆寫生  六、逼真畫訓練  七、色彩表現(xiàn)第三章  構成式教學是積累設計思考的媒介  一、尋找點、線、面  二、創(chuàng)造點、線、面  三、形態(tài)簡約t  四、意象開拓  五、字體構成第四章  設計式教學是捕捉設計表述的語言  一、添加組合  二、名畫變體  三、情緒表象傳達  四、器面裝飾  五、以手傳情  六、寫生創(chuàng)意拓展  七、手繪效果圖表現(xiàn)第五章  跨界式教學是構筑不同專業(yè)交叉學習的平臺  一、壁飾的設計與制作  二、現(xiàn)代首飾設計、制作與演示  三、鐘的設計與制作  四、光造型設計與制作  五、紙質(zhì)服飾設計、制作與演示  六、驅(qū)動船（車）的設計與制作后記

章節(jié)摘錄

插圖：首先在跨界式教學中要求做好課程作業(yè)類別的市場調(diào)研，并在方案初步通過后，在動手制作中，不斷修正和協(xié)調(diào)，由二維草圖到三維實樣中形態(tài)與空間的矛盾，體驗材料的視覺與觸覺，心理及審美的感受，以及了解有關材料加工技術，連接方法，安全與環(huán)保條件。在這藝術與技術結(jié)合的過程中，鼓勵學生自立學習，擴大知識面，力求掌握與了解制造加工的“應知”、“應會”專業(yè)技藝。4.藝術設計專業(yè)的學生應具有不斷建構知識體系的能力本課程在內(nèi)容設置上考慮到信息時代對藝術設計教育提出的新挑戰(zhàn)，除了保持“教師傳授知識”為中心的教育體系運作外，還應促進以“學生獲得知識”為中心的教學體系發(fā)展，在這雙方互動的“知識”建構過程中，將有效地激發(fā)學生認知結(jié)構的發(fā)展。因此，要求學生不斷學習，不斷調(diào)查研究，不斷探索，不斷創(chuàng)新。所以本課程不僅重視課程作業(yè)的最終結(jié)果，而且重視作業(yè)完成的全過程，更重視“因材施教”、“因勢利導”和“舉一反三”之學風的發(fā)揚。5.藝術設計專業(yè)學生應具有團隊精神和合作意識由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，眾多國外著名品牌和設計公司進駐中國，搶占商機，依靠昔日的單打獨斗的工作方式，已遠遠不適應產(chǎn)品更替的快節(jié)奏局面，在“跨界”式教學中要求學生組成創(chuàng)意小組，其目的是培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生必須具有團隊精神和取長補短的合作意識，以適應未來快節(jié)奏的工作要求。五、課程內(nèi)容本課程重視教學的系統(tǒng)性，充分尊重認識論的規(guī)律，由淺入深、由慢至快、由寫實到寫意、由感性到理性、由平面到立體、由自然形態(tài)到抽象形態(tài)、由微觀世界到客觀世界的認知，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。整個課程內(nèi)容安排無第一學期“素描課”，第二學期“色彩課”的常規(guī)界定，其多元化教學進程基本上按寫生式教學－構成式教學－設計式教學－跨界式教學等“四步法”遞進。課程共有25課題。其中教學重點課題，包括教學時間及作業(yè)要求，可針對藝術設計不同專業(yè)的教學需求進行菜單式組合選擇。

后記

面對即將付梓的書稿，筆者內(nèi)心思緒萬千，久久不能平靜，因為她承載著筆者近25年來教學改革的心血和汗水，凝聚著參與教改團隊的同事和學生們的辛勤勞作，尤其是每一個教改課題的備課.授課所經(jīng)歷的一切：一起討論、推敲。一起收集資料和做大量創(chuàng)意方案的練習，有時大家為達不到預期的效果而苦惱，有時為學生出其不意的作品而興奮不已……直至今日筆者還記得2007年的8月和11月，筆者所負責的院重點建設課程《創(chuàng)意設計基礎》被上海市教委批準為市級精品課程（高職高專）和被國家教育部批準為國家級精品課程（高職高專）時的那種激動和感激。在寂寞中苦斗多年的美術教改，能夠在筆者退休的五年后，返聘于民辦大學教學崗位上取得階段性的成果。因此，筆者首先感謝上海建橋?qū)W院，是她提供了教改平臺，并支持筆者完成多年未能完成的夙愿。同時，感謝建橋?qū)W院董事長周星增先生，他以特有方式激發(fā)師生創(chuàng)新能力。2003年《創(chuàng)意設計基礎》課程舉辦學生作業(yè)匯報展，周董事長以5000元的價格收藏裝潢專業(yè)02級學生趙嵐、沈姬同學創(chuàng)作的雕塑《博弈縱橫》。領導對教改成果的肯定，使藝術系師生的教改熱情高漲，2006年。為建設建橋?qū)W院校園文化。周董事長放棄高校標志性雕塑來自名家大師之手筆的慣例，決定從《創(chuàng)意設計基礎》課程作業(yè)中，精選出學生原創(chuàng)雕塑作品《篤學》，《黎明》，投資8.6 萬元，讓其永久矗立在校園中。這種支持教改成果的舉措，在高校中獨樹一幟，傳為佳話。其次，要感謝建橋?qū)W院藝術設計系原系主任王曾緯教授，2001年筆者從同濟大學退休后，是他聘任筆者在建橋?qū)W院藝術設計系任教，也是在他一貫的支持和指導下，使得。美術教改和教學研究得以順利進行。并取得成效。另外，現(xiàn)任藝術設計系主任劉昭如教授同樣對美術教改熱情支持，為《創(chuàng)意設計基礎》課程建設由?？铺嵘帘究频目沙掷m(xù)發(fā)展，提出了很多“金點子”。在此，表示衷心的謝意。教改不是個人行為，必須要感謝各位同事，團隊，他們雖然年輕，但和筆者一樣對藝術設計教育事業(yè)有著共同熱情。面對教改過程中的困難，為了準確地預測與把握教學時間和效果，他們不計個人得失。懷著極大的熱情，投入全部個人時間和精力。因此，在建橋?qū)W院工作中。筆者一直感到周圍有一種力量，在激勵著筆者不斷探索和前進。

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