特色班級(jí)建設(shè)

內(nèi)容概要

　　教師是在日常工作的實(shí)踐中得到發(fā)展的，實(shí)踐的性質(zhì)決定了教師發(fā)展的方向、速度與水平。教師個(gè)體與群體參與班級(jí)建設(shè)的課題研究，是推動(dòng)教師主體性發(fā)展的主要力量。課題研究是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，在研究過(guò)程中，教師會(huì)不斷地運(yùn)用新方法、解決新問(wèn)題、形成新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造新理念、產(chǎn)生新績(jī)效。研究得越深、效果越顯著、自我效能感越強(qiáng)，因此，真實(shí)的研究性實(shí)踐，是教育創(chuàng)造的源泉，也是教師主體性發(fā)展的“原動(dòng)力”。

書(shū)籍目錄

第一章 特色班級(jí)建設(shè)的追求第一節(jié) 班級(jí)建設(shè)的價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)需求一、價(jià)值追求二、現(xiàn)實(shí)需求第二節(jié) 特色班級(jí)建設(shè)的構(gòu)想與操作一、愿景與理念二、機(jī)制與運(yùn)行三、績(jī)效與評(píng)價(jià)第三節(jié) 特色班級(jí)建設(shè)的歷程回顧一、前期探索二、研究典型三、研制《標(biāo)準(zhǔn)》四、實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》五、建構(gòu)模式六、提煉特色七、成果推介八、修改定稿第二章 特色班級(jí)建設(shè)的成果第一節(jié) 特色班級(jí)管理模式1.“以生為本”班級(jí)管理模式2.“同小樹(shù)一道成長(zhǎng)”班級(jí)管理模式3.“與愛(ài)同行”班級(jí)管理模式4.“葡萄園體驗(yàn)”班級(jí)管理模式5.“群星璀璨”班級(jí)管理模式6.“俱樂(lè)部式”班級(jí)管理模式7.“家園式”班級(jí)管理模式8.“愛(ài)、律結(jié)合”班級(jí)管理模式9.“好習(xí)慣促成長(zhǎng)”班級(jí)管理模式10.“激勵(lì)進(jìn)取”班級(jí)管理模式11.“自治自育”班級(jí)管理模式12.“自主、自悟、自立”班級(jí)管理模式13.“書(shū)香浸潤(rùn)”班級(jí)管理模式第二節(jié) 班級(jí)管理典型經(jīng)驗(yàn)選1.載歌載舞的水一評(píng)語(yǔ)詩(shī)化初探2.春風(fēng)輕撫七彩童心3.愛(ài)心營(yíng)造陽(yáng)光深情培育花朵4.博客交流溝通心靈5.心理健康教育敘事6.“我的生活我做主”7.班級(jí)管理二則8.班級(jí)管理中“故事”的妙用9.多彩的班隊(duì)活動(dòng)10.班級(jí)文化建設(shè)之我見(jiàn)11.班規(guī)的制訂與執(zhí)行要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)12.“引水澆園”共育苗13.小組輪值制班級(jí)管理初探14.一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)性教育初探第三章 班級(jí)建設(shè)中教師的主體性發(fā)展第一節(jié) 作者經(jīng)歷和研究方法簡(jiǎn)介一、我是誰(shuí)？二、我如何開(kāi)展研究？第二節(jié) 教師主體性發(fā)展一、校長(zhǎng)主體性發(fā)展二、德育主任主體性發(fā)展三、教師主體性發(fā)展結(jié)語(yǔ)附錄一 崇仁路小學(xué)特色班級(jí)建設(shè)課題組教師獲獎(jiǎng)情況一覽附錄二 崇仁路小學(xué)媒體報(bào)道情況一覽

章節(jié)摘錄

　　日益緊張、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生的精神空間變得十分狹窄，班級(jí)理應(yīng)成為學(xué)生的“精神家園”，滿足學(xué)生多種心理需求。美麗幽雅、清潔舒適、寬敞明亮的教室環(huán)境會(huì)使學(xué)生心境愉悅；新穎別致的布局，個(gè)性化、藝術(shù)化的裝飾都能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生充滿自豪感和歸屬感；尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個(gè)性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，能夠激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的社會(huì)責(zé)任感、使命感和義務(wù)感；豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生的才藝得以展示，猶如生活中的浪花、記憶中的亮點(diǎn)，在學(xué)生的生命發(fā)展歷程中留下鮮明的痕跡，成為學(xué)生永久的記憶；良好人際關(guān)系，使每一位同學(xué)都以生活在這個(gè)集體感到自豪，能與集體榮辱與共，自覺(jué)萌生“班級(jí)是我們的，我是班級(jí)的”精神歸屬感；師生情，同學(xué)情讓彼此相互珍惜，甚至成為年深月久之后彼此互相聯(lián)系的紐帶。　　3.以班為本，引領(lǐng)德育落地生根　　學(xué)校德育存在著“課程德育”、“活動(dòng)德育”、“生活德育”三種基本形態(tài)。其中“課程德育”既包括綜合課程《品德與生活》《品德與社會(huì)》，以及學(xué)科課程（滲透性）等，主要功能是向?qū)W生傳遞基本的道德觀念和行為規(guī)范，是以課堂教學(xué)的形態(tài)實(shí)施的，學(xué)生主要以接受性學(xué)習(xí)為主；“活動(dòng)德育”主要是學(xué)校組織的大型主題教育活動(dòng)，如節(jié)假日的紀(jì)念活動(dòng)、慶?；顒?dòng)、以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，主要功能是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，如愛(ài)國(guó)主義教育，集體主義教育等，學(xué)生主要以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主；學(xué)校領(lǐng)域里的“生活德育”，是以學(xué)生在班級(jí)中的日常生活為主要內(nèi)容的，如常規(guī)儀式、課間活動(dòng)、伙伴游戲、集體活動(dòng)等，學(xué)生是以交往的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　　罢n程德育”、“活動(dòng)德育”、“生活德育”三者之間是相互聯(lián)系的?！吧畹掠钡膬?nèi)容和形式應(yīng)該是“班本”的，在自然狀態(tài)中進(jìn)行的，而課程德育與活動(dòng)德育是以班級(jí)為單位有計(jì)劃地進(jìn)行，其內(nèi)容被班級(jí)生活德育所融合。但正如本文前面所言，由于研究的缺乏和應(yīng)試教育思潮的影響，班級(jí)日常生活的豐富育人價(jià)值沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮，課程德育與活動(dòng)德育很多時(shí)候以“按部就班”和“應(yīng)景做秀”的方式進(jìn)行，游離于班級(jí)日常生活之外，處于“懸浮”狀態(tài)，且三者之間沒(méi)有建立必要意義聯(lián)系，這是德育實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因之一。　　……

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    特色班級(jí)建設(shè) PDF格式下載

---