生涯發(fā)展與銜接教育

內容概要

本書呈現了一個全面的功能生活技能課程模式和框架——“以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程”。這一課程的產生和發(fā)展已經經歷了二十多年，課程為有特殊學習和行為需要的學生提供指導方針和專門的信息，這些方法和信息能夠與普通學業(yè)課程對接，從而成為一個全面的、功能性的生活技能方法，把學生打造成為富有成效的社會成員。目前，美國各地采用這一課程模式的學區(qū)已經形成了氣候，許多學區(qū)都在用這一模式及其相應材料給學生提供一個更加實用的生活技能方法，引領學生順利地走出學校步入社會生活和社會工作崗位。本書還涉及了其他一些模式以及一些相關的課程材料和資源，讀者可獲得信息以深入探究。

作者簡介

多恩·布羅林博士（Donn Brolin）：密蘇里大學哥倫比亞分校（the University of Missouri in Columbia）教育咨詢心理學（educational and counseling psychology）榮譽退休教授。1969年獲得威斯康星麥迪遜大學（the University ofWisconsin-Madison）特殊教育和康復心理學（r

書籍目錄

總序原書序中文版序前言第一部分　生活技能/銜接概述　第一章　有特殊學習和/或行為需求的學生的教育　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　滿足需要　　輟學預防　　改革挑戰(zhàn)　　影響教育改革的主要力量　　1990—2001年期問的立法　　一體化教育服務　　自我決策　　本章評論　　活動　第二章　功能生活技能課程教學法　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　功能生活技能課程　　銜接/生涯教育　　銜接教育　　本章評論　　活動　第三章　以生活為中心的生涯教育(LCCE)輕度　　中度課程計劃　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程模式　　LCCE輕度課程材料　　LCCE中度課程相關材料　　采用LCCE輕度/中度課程的邏輯依據　　本章評論　　活動第二部分　家庭支持和社區(qū)姿漏　第四章　家庭支持　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　對有特殊學習和/或行為需求的群體認識的歷史回顧　　教育過程中家庭的參與　　家長一專業(yè)人士合作伙伴關系的策略　　銜接計劃中的家庭關注　　本章評論　　活動　第五章　機構、組織和信息資源　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　政府機構　　利用機構途徑　　組織　　信息資源　　本章評論　　活動　第六章　工商業(yè)的參與　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　1900年《美國殘障人法案》　　教育合作伙伴關系　　雇主的貢獻　　讓工商業(yè)參與進來　　雇主資源　　患有嚴重殘障的學生　　本章評論　　活動第三部分　銜接教育　第七章　功能銜接評價　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　功能銜接評價　　銜接/生涯評價和LCCE課程評價方法　　本章評論　　活動　第八章　銜接計劃　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　銜接概念　　個性化教育和個性化銜接教育計劃　　LCCE中的IEP和ITP　　本章評論　　活動　第九章　功能銜接材料和資源　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　銜接材料/資源選擇及教學　　庫克的讓銜接材料/資源符合學生個性化需要的任務分析模式　　對學習者的了解　　學習者一材料/資源的匹配　　與LCCE輕度/中度課程計劃關聯的州標準　　本章評論　　活動　第十章　自我決策　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　自我決策　　菲爾德和霍夫曼的“自我決策”模式　　威默爾自我決策模式的基本特點　　本章評論　　活動第四部分　銜疆教學實施方法　第十一章　日常生活技能　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　教授以生活為中心的生涯教育輕度課程的日常生活技能　　以生活為巾，心的生涯教育輕度能力　　教授以生活為中心的生涯教育中度課程巾的日常生活技能　　以生活為中心的生涯教育中度課程能力　　以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程融合實例　　本章評論　　活動　第十二章　個人—社會技能　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　傳授以生活為中心的生涯教育輕度課程中的個人—社會技能　　以生活為中心的生涯教育輕度課程能力　　傳授以生活為中心的生涯教育中度課程中的個人—社會技能　　以生活為中心的生涯教育中度課程能力　　本章評論　　活動　第十三章　職業(yè)指導和預備技能　　先行思考題　　本章概述　　本章隙望　　就業(yè)指導　　職業(yè)預備技能　　以生活為中心的生涯教育輕度課程能力　　以生活為中心的生涯教育中度課程能力　　本章評論　　活動第五部分　以生活為巾心的生涯教胄輕度/中度課程的實施　第十四章　以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程的開發(fā)　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　課程改革的過程　　有關課程的考量　　LCEE輕度/中度課程　　LCEE輕度/中度課程實施過程　　LCEE輕度/中度課程例證　　本章評論　　活動　第十五章　銜接教育關鍵問題及未來發(fā)展方向　　先行思考題　　本章概述　　本章瞭望　　銜接教育關鍵問題　　一些問題和需求　　未來的發(fā)展方向　　本章泮論　　活動詞匯表參考文獻譯后記

章節(jié)摘錄

　　9.3.4 對情感的適當反應　　在班上，老師可以開展一些處理情感的活動，創(chuàng)造一種自由的氛圍，讓學生（不管是成人還是孩子）自由地談論自己的情感而不加評論。小學階段的學生應該識別諸如快樂、傷感和氣憤這樣的情感，而且早在進入學校之前就一定會遇到這些情感。大一些的有特殊學習和／或行為需要的兒童應該開始學習用各種方法處理表達情感的過程中出現的問題。有特殊學習和／或行為需要的學生應該能參與到角色扮演情境中去，或將自己所觀察到的各種情感跡象，如體態(tài)語言、面部表情和語音語調，向大塞匯報一下。教師還有另一個主要功能目標，這就是培養(yǎng)有特殊學習和／或行為需要的學生的能力，讓他們識別情感給別人帶來的各種不同后果，尤其是給自己帶來的各種不同后果。例如，同樣是發(fā)怒，老板發(fā)怒所導致的后果和員工發(fā)怒所導致的后果興許是不一樣的。老板可能可以用這種方式出出氣，但員工要是這么做就可能因此丟掉飯碗。最后，老師應該確定一種方法，讓有特殊學習和／或行為需要的學生適當地宣泄自己的感情。每個人都有適合自己的感情表達方式。老師和家長都應該付出時間和努力建立起信任的基礎，這種信任將鼓勵學生們去發(fā)掘自己的情感，并找到適當的方式宣泄這些情感。另一個功能目標是識別情感影響行為的方式?！　　?/pre>








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