兒童教育新論

內(nèi)容概要

　　《劉曉東教育作品集：兒童教育新論（第2版）》試圖建構(gòu)以兒童為本位的教育學(xué)體系，是一部兒童教育學(xué)專著，亦可用作學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)本科生、研究生的兒童教育學(xué)教材。作者力圖從兒童自身的諸種精神現(xiàn)象的特點(diǎn)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)來建設(shè)兒童教育學(xué)的理論體系。以往各種教育學(xué)教材和專著雖然也將教育與兒童身心特點(diǎn)相適應(yīng)作為基本規(guī)律，但由于對(duì)兒童身心特點(diǎn)的論述不夠全面和深入，一般只能將兒童的生理和心理的形式（如認(rèn)識(shí)、情感、意志等）的簡單描述作為論證根據(jù)，而未深入到兒童心理的內(nèi)容面——兒童精神世界的諸多豐富現(xiàn)象之中，為此教育與兒童特點(diǎn)相適應(yīng)的論述不免流于浮泛。《劉曉東教育作品集：兒童教育新論（第2版）》則對(duì)兒童的哲學(xué)、科學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)在精神世界做了深入闡釋，并力圖據(jù)此探索兒童教育學(xué)的理論與方法，應(yīng)當(dāng)說是對(duì)當(dāng)前教育學(xué)（尤其是低齡兒童教育學(xué)）的一個(gè)貢獻(xiàn)。

作者簡介

　　劉曉東，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)道德教育研究所研究員，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師，全國青聯(lián)委員。主要研究方向?yàn)閮和軐W(xué)、教育哲學(xué)、文化哲學(xué)、學(xué)前教育學(xué)。

書籍目錄

修訂版自序序（魯潔）原版自序第一章 兒童觀第一節(jié)　兒童觀的演變歷史一、古代的兒童觀：兒童就是小大人二、中世紀(jì)的兒童觀：兒童生而有罪三、文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出的新兒童觀四、理性時(shí)代或啟蒙時(shí)代的兒童觀：“兒童的發(fā)現(xiàn)”五、“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)：對(duì)科學(xué)兒童觀的召喚六、兒童心理學(xué)的建立：兒童觀在科學(xué)層面上出現(xiàn)已成為可能七、世紀(jì)：“兒童的世紀(jì)”及其問題第二節(jié)　兒童觀演變的原因一、人類主體的發(fā)育水平對(duì)兒童觀演變過程的制約作用二、時(shí)代精神對(duì)兒童觀演進(jìn)的影響第三節(jié)　兒童福利與權(quán)益的發(fā)展第四節(jié)　兒童崇拜一、中國的兒童崇拜二、西方的兒童崇拜第五節(jié)　兒童觀在中國文化中的演變及其現(xiàn)代化問題一、中國傳統(tǒng)文化中的兒童觀二、中國近現(xiàn)代的兒童觀三、中國當(dāng)代的兒童觀四、兒童觀的現(xiàn)代化途徑第二章 教育觀第一節(jié)　“教育”一詞的初始意義為兒童教育第二節(jié)　教育發(fā)生（或起源）的原因一、童年的由來與教育發(fā)生的生物學(xué)前提二、兒童期的存在對(duì)于游戲和教育發(fā)生的意義第三節(jié)　兒童教育的本質(zhì)第四節(jié)　教育與發(fā)展的辯證關(guān)系第五節(jié)　兒童發(fā)展的階段性質(zhì)及其對(duì)教育的次序、時(shí)間或速率的規(guī)定一、兒童心理發(fā)展存在階段性二、階段的連續(xù)性是先天與后天的相互作用和辯證統(tǒng)一的結(jié)果三、外部條件不能影響發(fā)展階段連續(xù)的次序、時(shí)間或速率四、教育不能夠超前，亦不可以滯后，它應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵期（兼論什么年齡入學(xué)最適宜）第六節(jié)　教育應(yīng)當(dāng)“無為”一、園丁說二、否定教育論三、綜論第七節(jié)　教育不僅應(yīng)當(dāng)使兒童發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)使兒童歡樂第八節(jié)　論教育者與受教育者的關(guān)系一、歷史上的觀點(diǎn)及批判的把握二、如何把握實(shí)踐中的教育者與受教育者的具體關(guān)系第九節(jié)　教育者的人格：一種巨大的教育影響源第十節(jié)　論教師職業(yè)及其幸?！谌?兒童的身體與兒童體育第四章 兒童的哲學(xué)與兒童哲學(xué)教育第五章 兒童的科學(xué)與兒童科學(xué)教育第六章 兒童的倫理學(xué)與兒童道德教育第七章 兒童的藝術(shù)與兒童藝術(shù)教育第八章 兒童的語言與兒童語言教育第九章 兒童教育的整體構(gòu)型參考文獻(xiàn)跋

章節(jié)摘錄

　　第一章 兒童觀　　第一節(jié)　兒童觀的演變歷史　　不同的歷史時(shí)期有不同內(nèi)容的兒童觀。隨著歷史的演進(jìn)，兒童觀的內(nèi)容也相應(yīng)地演進(jìn)著。因此，作為觀念而存在的兒童觀又辯證地是一種歷史存在（我們可以把兒童觀看作社會(huì)自組織系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自組織子系統(tǒng)，它隨歷史的前進(jìn)而生長著）。由于邏輯的是與歷史的一致的，所以邏輯形態(tài)的兒童觀與歷史形態(tài)的兒童觀（即兒童觀的演變歷史）是一致的，邏輯形態(tài)的兒童觀是以往歷史上兒童觀的沉淀或濃縮。因此，為了認(rèn)識(shí)當(dāng)今兒童觀的內(nèi)容，為了認(rèn)識(shí)兒童觀的內(nèi)部邏輯，我們便應(yīng)當(dāng)從考察它的歷史演變?nèi)耸帧！　∫弧⒐糯膬和^：兒童就是小大人　　兒童期是人類個(gè)體生命周期中的起始部分，所以兒童期是客觀的，它是不依賴于是否被人發(fā)現(xiàn)這一條件而存在的。但是，在古代，人們尚未發(fā)現(xiàn)兒童與成人有什么根本的不同，因而也就沒有明確的兒童觀念。說那個(gè)時(shí)代沒有兒童觀念，是對(duì)整個(gè)社會(huì)意識(shí)水平而言的，即整個(gè)社會(huì)尚未在意識(shí)水平上把兒童和成人這兩個(gè)概念從寬泛的“人”的概念中分離出來。　　……

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