國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)

內(nèi)容概要

菲利普·葛洛曼、菲利克斯·勞耐爾主編的《國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)》被譽(yù)為對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系列叢書的及時(shí)增補(bǔ)。
《國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)》收集了大量具有典型性的國(guó)家素材，對(duì)各國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的歷史和現(xiàn)狀作了詳細(xì)介紹，為中國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的研究提供了眾多可比較的樣本，有助于提高對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的國(guó)際性和地區(qū)性的辯證認(rèn)識(shí)，加速中國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化的進(jìn)程。

書籍目錄

參著者
致謝
1  職業(yè)教育教師：是瀕危的群體還是專業(yè)化革新的主體?
  菲利普·葛洛曼菲利克斯·勞耐爾
2  巴西的職業(yè)教育教師
  比阿特麗斯·勞拉·卡尼利  坎迪多·阿爾貝托·戈麥斯
  克雷莉亞·弗雷塔斯·卡帕內(nèi)瑪
3  中國(guó)職業(yè)教育教師及其專業(yè)化
  趙志群盧連偉
4  丹麥職業(yè)教育教師的專業(yè)情況與培訓(xùn)
  澤倫 P．尼爾森
5  法國(guó)的職業(yè)教育教師
  文森特·特羅格沃爾夫?qū)せ艏{
6  德國(guó)的職業(yè)教育教師
  沃爾德瑪·鮑爾
7  日本職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀
  寺田盛吉
8  挪威職業(yè)技術(shù)教育及其師資培訓(xùn)
  安妮-麗薩·霍斯特馬克·塔魯伊卡拉·席爾瓦·赫莫斯蘭德
9  俄羅斯的職業(yè)教育教師
  沃爾夫?qū)ず諣柧S希
10  土耳其的職業(yè)教育教師
  弗雷迪·伯納克穆斯塔法·馬瑞爾
11  英國(guó)的職業(yè)教育教師
  諾曼·盧卡斯
12  美國(guó)職業(yè)生涯與技術(shù)教育及其師資培養(yǎng)
  理查德 L．林奇希拉K．魯蘭
附錄
圖表

章節(jié)摘錄

　　人員則被要求教授非體力職業(yè)的課程以及高層次的課程，而教授技術(shù)層次的課程則需要大學(xué)本科學(xué)位。職業(yè)教育政治及政策已提高了實(shí)訓(xùn)人員和教師的地位。巴西的工業(yè)化道路和經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路需要學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的一體化。然而，這個(gè)一體化進(jìn)程仍未完成，因?yàn)槁殬I(yè)教育還是一個(gè)分離的部門，盡管它與普通教育在一定程度上有了聯(lián)系?！　∈聦?shí)上，盡管在當(dāng)前教育改革的作用下，職業(yè)教育有了更深入的發(fā)展，方向也更加明確，但它還沒有完全規(guī)范化。這些承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師、實(shí)訓(xùn)教師和監(jiān)管員必須管理這些課程。他們必須接受職前培訓(xùn)，或者通過專門項(xiàng)目接受在職培訓(xùn)，或在高等教育層次的教育中接受常規(guī)課程培訓(xùn)。經(jīng)國(guó)家教育委員會(huì)投入，教育部為職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教師制定了法規(guī)和條例。目前的普通教育法案（#9394／1996）和法令（#2208／1997）可以說是巴西職業(yè)教育系統(tǒng)化進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。當(dāng)前法律主要是為了促進(jìn)從學(xué)校到工作環(huán)境的過渡，使接受過任何一個(gè)層次培訓(xùn)的工人——無論是基本技術(shù)水平（初級(jí)學(xué)校水平），工程技術(shù)水平（中等學(xué)校水平），還是高級(jí)技術(shù)水平（中學(xué)后水平）——都能運(yùn)用他們通過專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)獲得的專業(yè)知識(shí)來完成工作。由于在某些特定的知識(shí)領(lǐng)域和一些地區(qū)內(nèi)，有資格的教師數(shù)量出現(xiàn)短缺，因此在需要常規(guī)課程的同時(shí)還需要專門項(xiàng)目。有資格的教師需要開展以下兩種層次的職業(yè)教育：一是基本層次的，培養(yǎng)人，不管他們以前的教育背景如何；二是技術(shù)層次的，培養(yǎng)那些在中等學(xué)校讀書或已經(jīng)獲得某個(gè)學(xué)校證書的未來工人?！　∨囵B(yǎng)合格教師的專門項(xiàng)目主要是針對(duì)那些已經(jīng)擁有一個(gè)相關(guān)領(lǐng)域大學(xué)文憑的候選人，這個(gè)文憑往往能成為他們所選擇的特定技術(shù)領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那些負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)的高等教育機(jī)構(gòu)必須核查這個(gè)專門項(xiàng)目是否與這些候選人以前接受過的科學(xué)培訓(xùn)相容。一個(gè)既定的課程結(jié)構(gòu)必須包括：（1）一個(gè)語境核心，以便于理解在特定語境中發(fā)生的學(xué)習(xí)過程；（2）一個(gè)結(jié)構(gòu)化核心，把課程內(nèi)容、順序結(jié)構(gòu)、評(píng)估和跨學(xué)科的能力都結(jié)合起來；（3）一個(gè)整合核心，以學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的具體問題為中心。 　　……

編輯推薦

　　《國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)》是世界著名職業(yè)教育專家聯(lián)手精選，國(guó)內(nèi)第一套翻譯引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)典論著的叢書，匯集了當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵問題和熱點(diǎn)話題?！　矔谝惠嫲ǎ骸肚榫持械墓ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)》：融入了對(duì)不同情境中學(xué)習(xí)的評(píng)判性分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解和對(duì)前沿研究成果的洞悉，研究了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的制度、組織和教育學(xué)情境?！　　秶?guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)》：被譽(yù)為對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系列叢書的及時(shí)增補(bǔ)，旨在幫助人們了解各國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀，以及當(dāng)前職業(yè)教育教師的實(shí)踐和專業(yè)化發(fā)展。　　《職業(yè)教育教與學(xué)過程》：記錄了當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)兩個(gè)重要的新進(jìn)展：第一個(gè)是研究方法上的，它將視線從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過程：另一個(gè)研究了全球化、科技創(chuàng)新等“大趨勢(shì)”對(duì)“工作領(lǐng)域”的影響，以及我們?cè)诼殬I(yè)教育中如何應(yīng)對(duì)這種新情況?！　　堵殬I(yè)教育：國(guó)際策略、發(fā)展與制度》：通過廣泛地考察、比較各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展策略的不同之處，揭示出在建立有效的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的過程中政府的中心地位，同時(shí)評(píng)估了不同的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策在促進(jìn)社會(huì)公正方面發(fā)揮的作用。

圖書封面

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