情境中的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（第一輯）

內(nèi)容概要

海倫·瑞恩博德、艾莉森·富勒、安妮·蒙羅主編的《情境中的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)》共分為四大部分，第一部分是關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的情境，第二部分關(guān)注于作為學(xué)習(xí)環(huán)境的工作場(chǎng)所，第三部分集中討論工作場(chǎng)所中技能和知識(shí)的性質(zhì)，最后一部分探討由之前章節(jié)討論得出的結(jié)論及對(duì)應(yīng)的政策?！肚榫持械墓ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)》的目的是為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的作用和本質(zhì)方面的討論做出貢獻(xiàn)。

書(shū)籍目錄

圖表目錄
作者介紹
鳴謝
  1 簡(jiǎn)介與概述
  埃立森·富勒 安妮·蒙羅 海倫·瑞恩博德
第一部分 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的情境
  2 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)
  戴維N·阿什頓
  3 雇傭關(guān)系和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)
  海倫·瑞恩博德 安妮·蒙羅 萊斯利·霍利
  4 工作組織，“活動(dòng)領(lǐng)域”和工人的能力：意大利小型企業(yè)的案例
  索爾·梅格納吉
  5 專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)情F境：來(lái)自會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)解
  基思·霍斯金 菲奧納·安德森-高夫
  6 對(duì)工人“基本技能”的評(píng)價(jià)：評(píng)論美國(guó)、加拿大和英格蘭的做法
  蘇珊·霍迪諾特
第二部分 工作場(chǎng)所作為學(xué)習(xí)的環(huán)境
  7 通過(guò)工作學(xué)習(xí)：工作場(chǎng)所的參與式實(shí)踐
  斯蒂芬·比利特
  8 拓展性學(xué)習(xí)環(huán)境：整合組織與個(gè)人的發(fā)展
  艾莉森·富勒 羅納·昂溫
  9 新產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：七個(gè)主題
  于爾約·安吉斯通
  10 汽車(chē)和航空航天產(chǎn)業(yè)中高級(jí)供應(yīng)系統(tǒng)的支持性學(xué)習(xí)
  艾倫·布朗 埃德·羅德斯 露絲·卡特
第三部分 技能、知識(shí)和工作場(chǎng)所
  11 職業(yè)知識(shí)概念化：一些理論思考
  邁克爾·楊
  12 教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所之間的知識(shí)遷移
  邁克爾·伊讓
  13 學(xué)習(xí)者傳記：開(kāi)拓知識(shí)和技能的默會(huì)維度
  卡倫·伊凡斯 娜塔莎·柯什 坂本明子
  14 工作中學(xué)習(xí)的概念化和衡量
  保羅·海格
  15 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的復(fù)雜性：衡量成果的問(wèn)題與危險(xiǎn)
  菲爾·霍德金森、希瑟·霍德金森
第四部分 研究和政策
  16 基于證據(jù)的政策還是基于政策的證據(jù)？
  ——英格蘭促進(jìn)勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)的新政策所引發(fā)的爭(zhēng)斗
  弗蘭克·考菲爾德
  17 結(jié)論
  艾莉森·富勒 安妮·蒙羅 海倫·瑞恩博德

章節(jié)摘錄

　　事實(shí)上，能力總是情境化的，因此也被稱(chēng)為“情境知識(shí)”，即一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中肯定性知識(shí)是高度程序化和自動(dòng)化的，其中也匯聚著各種探索性努力，用來(lái)解決每一個(gè)具體的問(wèn)題。這個(gè)正式的定義允許我們?nèi)タ疾旄鞣N能力水平的細(xì)節(jié)，還允許我們?nèi)タ紤]它們的相對(duì)含義，以便理解能力是如何獲得的，以及能力怎樣發(fā)揮功能，并區(qū)別個(gè)人的知識(shí)水平和活動(dòng)有效性之間的差異。非專(zhuān)家和專(zhuān)家用不同的方式來(lái)組織知識(shí)：對(duì)前者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤。對(duì)后者而言，它包含著建立在概念和內(nèi)容基礎(chǔ)上的肯定性知識(shí)，還包含著程序化知識(shí)，以防止他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中求助于更一般的方式。這使得專(zhuān)家能夠控制尋找答案的過(guò)程，可以回過(guò)頭來(lái)、停下來(lái)重新去考慮，如果后來(lái)作的與以前作的已經(jīng)不一致了，也可以對(duì)前面所作的進(jìn)行修改。如果進(jìn)一步拓展這種觀點(diǎn)，我們就可以說(shuō)，差異不只在于是否存在解決問(wèn)題所必需的概念，而且更在于如何組織這些概念，并把它們?cè)O(shè)定為某種程序?！　∪藗儼褟沫h(huán)境中獲得的信息重新處理，并組織成更寬泛的假設(shè)和更有序的傳播一獲得過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所依賴(lài)的策略并非總是可確認(rèn)或可預(yù)測(cè)的。這使得工作情境與認(rèn)知的增長(zhǎng)和知識(shí)需求的發(fā)展更為息息相關(guān)?！　〈送?，個(gè)人通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)過(guò)濾和甄選來(lái)自外界的信息，進(jìn)而觀察、記憶、行動(dòng)，并對(duì)周邊環(huán)境作出反應(yīng)，借此來(lái)形成概念和形象。這個(gè)過(guò)程雖然毫無(wú)疑問(wèn)是高度個(gè)人化的，但也不會(huì)背離一般的定義和表述，這些定義和表述被相當(dāng)一部分社團(tuán)成員分享，并指引著信息的處理和概念的構(gòu)成。認(rèn)知過(guò)程就是不斷處理經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程，這些數(shù)據(jù)是在一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)獲得過(guò)程中從各種來(lái)源中得到的?！　　?/pre>








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