情境中的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（第一輯）

內(nèi)容概要

海倫·瑞恩博德、艾莉森·富勒、安妮·蒙羅主編的《情境中的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)》共分為四大部分，第一部分是關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的情境，第二部分關(guān)注于作為學(xué)習(xí)環(huán)境的工作場(chǎng)所，第三部分集中討論工作場(chǎng)所中技能和知識(shí)的性質(zhì)，最后一部分探討由之前章節(jié)討論得出的結(jié)論及對(duì)應(yīng)的政策?！肚榫持械墓ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)》的目的是為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的作用和本質(zhì)方面的討論做出貢獻(xiàn)。

書籍目錄

圖表目錄
作者介紹
鳴謝
  1 簡(jiǎn)介與概述
  埃立森·富勒 安妮·蒙羅 海倫·瑞恩博德
第一部分 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的情境
  2 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)
  戴維N·阿什頓
  3 雇傭關(guān)系和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)
  海倫·瑞恩博德 安妮·蒙羅 萊斯利·霍利
  4 工作組織，“活動(dòng)領(lǐng)域”和工人的能力：意大利小型企業(yè)的案例
  索爾·梅格納吉
  5 專業(yè)工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)情F境：來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)的見解
  基思·霍斯金 菲奧納·安德森-高夫
  6 對(duì)工人“基本技能”的評(píng)價(jià)：評(píng)論美國(guó)、加拿大和英格蘭的做法
  蘇珊·霍迪諾特
第二部分 工作場(chǎng)所作為學(xué)習(xí)的環(huán)境
  7 通過工作學(xué)習(xí)：工作場(chǎng)所的參與式實(shí)踐
  斯蒂芬·比利特
  8 拓展性學(xué)習(xí)環(huán)境：整合組織與個(gè)人的發(fā)展
  艾莉森·富勒 羅納·昂溫
  9 新產(chǎn)生的專業(yè)知識(shí)：七個(gè)主題
  于爾約·安吉斯通
  10 汽車和航空航天產(chǎn)業(yè)中高級(jí)供應(yīng)系統(tǒng)的支持性學(xué)習(xí)
  艾倫·布朗 埃德·羅德斯 露絲·卡特
第三部分 技能、知識(shí)和工作場(chǎng)所
  11 職業(yè)知識(shí)概念化：一些理論思考
  邁克爾·楊
  12 教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所之間的知識(shí)遷移
  邁克爾·伊讓
  13 學(xué)習(xí)者傳記：開拓知識(shí)和技能的默會(huì)維度
  卡倫·伊凡斯 娜塔莎·柯什 坂本明子
  14 工作中學(xué)習(xí)的概念化和衡量
  保羅·海格
  15 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的復(fù)雜性：衡量成果的問題與危險(xiǎn)
  菲爾·霍德金森、希瑟·霍德金森
第四部分 研究和政策
  16 基于證據(jù)的政策還是基于政策的證據(jù)？
  ——英格蘭促進(jìn)勞動(dòng)力開發(fā)的新政策所引發(fā)的爭(zhēng)斗
  弗蘭克·考菲爾德
  17 結(jié)論
  艾莉森·富勒 安妮·蒙羅 海倫·瑞恩博德

章節(jié)摘錄

　　事實(shí)上，能力總是情境化的，因此也被稱為“情境知識(shí)”，即一種專業(yè)知識(shí)，其中肯定性知識(shí)是高度程序化和自動(dòng)化的，其中也匯聚著各種探索性努力，用來(lái)解決每一個(gè)具體的問題。這個(gè)正式的定義允許我們?nèi)タ疾旄鞣N能力水平的細(xì)節(jié)，還允許我們?nèi)タ紤]它們的相對(duì)含義，以便理解能力是如何獲得的，以及能力怎樣發(fā)揮功能，并區(qū)別個(gè)人的知識(shí)水平和活動(dòng)有效性之間的差異。非專家和專家用不同的方式來(lái)組織知識(shí)：對(duì)前者來(lái)說，問題解決是通過嘗試錯(cuò)誤。對(duì)后者而言，它包含著建立在概念和內(nèi)容基礎(chǔ)上的肯定性知識(shí)，還包含著程序化知識(shí)，以防止他們?cè)诮鉀Q問題的過程中求助于更一般的方式。這使得專家能夠控制尋找答案的過程，可以回過頭來(lái)、停下來(lái)重新去考慮，如果后來(lái)作的與以前作的已經(jīng)不一致了，也可以對(duì)前面所作的進(jìn)行修改。如果進(jìn)一步拓展這種觀點(diǎn)，我們就可以說，差異不只在于是否存在解決問題所必需的概念，而且更在于如何組織這些概念，并把它們?cè)O(shè)定為某種程序?！　∪藗儼褟沫h(huán)境中獲得的信息重新處理，并組織成更寬泛的假設(shè)和更有序的傳播一獲得過程，這個(gè)過程所依賴的策略并非總是可確認(rèn)或可預(yù)測(cè)的。這使得工作情境與認(rèn)知的增長(zhǎng)和知識(shí)需求的發(fā)展更為息息相關(guān)?！　〈送?，個(gè)人通過他們的感覺器官來(lái)過濾和甄選來(lái)自外界的信息，進(jìn)而觀察、記憶、行動(dòng)，并對(duì)周邊環(huán)境作出反應(yīng)，借此來(lái)形成概念和形象。這個(gè)過程雖然毫無(wú)疑問是高度個(gè)人化的，但也不會(huì)背離一般的定義和表述，這些定義和表述被相當(dāng)一部分社團(tuán)成員分享，并指引著信息的處理和概念的構(gòu)成。認(rèn)知過程就是不斷處理經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，這些數(shù)據(jù)是在一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)獲得過程中從各種來(lái)源中得到的。　　……

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