專門用途英語教學(xué)與研究

前言

　　自研究生畢業(yè)以后，我一直從事英語專業(yè)的教學(xué)與研究工作。近20年來，我目睹并親歷了國(guó)內(nèi)專門用途英語教學(xué)與研究領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的發(fā)展，也分享了這方面令人欣喜的成果。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，該領(lǐng)域的教學(xué)與研究也存在著諸多問題。多年的專門用途英語教學(xué)和科研的積累，使我萌發(fā)了撰寫這本《專門用途英語教學(xué)與研究》的念頭，希望通過本書將自己的積累、體會(huì)和心得與同行們進(jìn)行切磋?！　”緯鴱慕虒W(xué)研究、文本研究和翻譯研究三個(gè)方面對(duì)專門用途英語進(jìn)行了探討。全書共分8章，第一章為總論，總體闡述了目前國(guó)內(nèi)外專門用途英語的教學(xué)與研究狀況；第二章至第五章為專門用途英語教學(xué)研究，對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)模式與力法、教材編寫、課程沒置、教師隊(duì)伍建設(shè)以及測(cè)試與評(píng)估分別進(jìn)行了分析和探討，并提出了專門用途英語課程設(shè)計(jì)的原則與方法、教材編寫的原則與方法、教學(xué)模式的建立機(jī)制、測(cè)試與評(píng)估的形式運(yùn)用、教師隊(duì)伍的發(fā)展與科研方法等等；第六章至第八章對(duì)專門用途英語的文本與翻譯研究進(jìn)行了探討，提出了專門用途英語的研究方法，選取了幾種具有代表性的專門用途英語文本進(jìn)行了語言和翻譯的探討，并歸納了這幾類文本的語言特征，提出了相關(guān)的筆譯和口譯的原則。本書中提出的專門用途英語教學(xué)與研究的原則與方法，是筆者多年來在該領(lǐng)域教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的積累，期望對(duì)專門用途英語的教學(xué)與研究起一定的促進(jìn)作用。

內(nèi)容概要

　　本書是在眾多前輩、同行和家人的支持與幫助下才得以完成的。首先要感謝浙江萬里學(xué)院外語學(xué)院院長(zhǎng)董俊峰教授的指導(dǎo)和支持，他在為本書提出許多建設(shè)性建議和意見的同時(shí)，也為本書的撰寫提供了資料參閱、時(shí)間安排等方面的便利。感謝在本書參考文獻(xiàn)中提到的所有學(xué)者，他們的學(xué)術(shù)灼見給筆者以靈感和啟發(fā)。筆者還要感謝浙江大學(xué)出版社的責(zé)任編輯杜玲玲女士，她淵博的學(xué)識(shí)、耐心和敬業(yè)精神給筆者留下了深刻的印象。

作者簡(jiǎn)介

　　莫莉莉，女，1 967年出生，1989年上海理工大學(xué)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，2001年受香港王寬誠(chéng)教育基金會(huì)資助赴英國(guó)加的夫大學(xué)訪學(xué)一年。先后任教于合肥工業(yè)大學(xué)和寧波大學(xué)，現(xiàn)為浙江萬里學(xué)院英語系教授、應(yīng)用語言研究所所長(zhǎng)，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和專門用途英語的教學(xué)與研究。至今已出版了專著《英語話語分析》和《新聞?dòng)⒄Z專論》，主編《English for lnlernationalMarketing》等四部教材，并在《Literary and Linquistic Computing》、《外語教學(xué)》、《外語與外語教學(xué)》、《解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《中國(guó)科技翻譯》等國(guó)內(nèi)外外語類核心期刊上發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

第一章專門用途英語概論第一節(jié)專門用途英語的概念第二節(jié)國(guó)內(nèi)外ESP研究與教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r第三節(jié)專門用途英語與普通英語的關(guān)系第四節(jié)國(guó)內(nèi)ESP理論與教學(xué)研究現(xiàn)狀第二章專門用途英語課程研究第一節(jié)國(guó)內(nèi)外課程設(shè)計(jì)研究概述第二節(jié)國(guó)內(nèi)ESP課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀第三節(jié)ESP課程設(shè)計(jì)的理據(jù)第四節(jié)ESF課程設(shè)計(jì)的方法第五節(jié)ESP課程設(shè)計(jì)的原則第三章專門用途英語教材研究第一節(jié)教材與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系第二節(jié)國(guó)內(nèi)ESP教材現(xiàn)狀第三節(jié)編寫ESP教材應(yīng)遵從的原則和方法第四章專門用途英語教師研究第一節(jié)ESP教師隊(duì)伍現(xiàn)狀第二節(jié)語言教師的角色與素質(zhì)第三節(jié)ESP教師的發(fā)展與科研第五章專門用途英語的數(shù)學(xué)、測(cè)試與評(píng)估第一節(jié)ESP的教學(xué)第二節(jié)ESP測(cè)試與評(píng)估的形式第三節(jié)ESP專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)第四節(jié)ESP測(cè)試中存在的問題第六章專門用途英語的研究方法第一節(jié)國(guó)內(nèi)語言學(xué)研究現(xiàn)狀第二節(jié)ESP與ESP教學(xué)的研究方法第三節(jié)ESP研究申請(qǐng)報(bào)告與學(xué)術(shù)論文的撰寫第七章專門用途英語語言研究第一節(jié)管理學(xué)英語文本研究第二節(jié)國(guó)際工程項(xiàng)目招投標(biāo)書的語言特征第三節(jié)手機(jī)英文短信的語言特征第四節(jié)經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)⒄Z詞匯的隱喻第八章專門用途英語的翻譯研究第一節(jié)國(guó)際信用證的語言特征與翻譯第二節(jié)WTO協(xié)定文本的研究與翻譯第三節(jié)景觀設(shè)計(jì)英漢口譯中明示記憶的運(yùn)用機(jī)制附件附件l英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案一附件2Practical Business Project and Proposal Design附件3國(guó)際營(yíng)銷英語試卷附件4相關(guān)術(shù)語英漢對(duì)照附件5相關(guān)縮略詞英漢對(duì)照

章節(jié)摘錄

　　2004年1月，教育部頒發(fā)的新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》就明確規(guī)定："各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。"這雖然是針對(duì)聽說教學(xué)的，但為我們的英語專業(yè)的教學(xué)指出了發(fā)展的趨勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計(jì)首先要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。該理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、多媒體傳遞信息等功能，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，并有助于學(xué)生按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生平等地參與教學(xué)活動(dòng)。教師只是教學(xué)活動(dòng)中的管理者和指導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)大多是在學(xué)生自己控制的情況下進(jìn)行，學(xué)生利用網(wǎng)上的信息探究和學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主題作用得到充分發(fā)揮。　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰、布魯納等人的理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的認(rèn)知主義的理論分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。其基本論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過程；參與式學(xué)習(xí)是其重要學(xué)習(xí)形式，師生及學(xué)習(xí)者之間的溝通與合作在知識(shí)建構(gòu)中愈加重要(曹賢文，2003)?！　〗?gòu)主義理論特別注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情景中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)助活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，因而提出了學(xué)習(xí)環(huán)境中"情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)"等四大要素，其中情景性是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。而交互性網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，為其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供必要的支持，而且為學(xué)習(xí)者之間的合作與交流提供了方便，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的協(xié)助性以及老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性(interaction)，從而提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語用能力。正如束定芳(1996)所指出的："課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方。"

圖書封面

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