電子游戲與多元智能培養(yǎng)

前言

　　電子游戲誕生于20世紀50年代，到了半個世紀后的今天，電子游戲業(yè)已發(fā)展為一個年產(chǎn)值上千億美元的全球性產(chǎn)業(yè)，并逐漸成為青少年娛樂生活的重要組成部分，以至于社會學(xué)家把出生于20世紀80年代的孩子形象地稱為“電玩一代”。目前，對電子游戲的社會影響有很多爭論，負面評價似乎居于主導(dǎo)位置，其原因可能是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和玩物喪志的傳統(tǒng)教育觀的結(jié)果。在這種情況下，我們有必要努力建設(shè)一種良性的新游戲文化，這種游戲文化既要包括對電子游戲的全面、準確、科學(xué)的認識，同時，也要最大程度地做到趨利避害，使電子游戲這種基于現(xiàn)代科技文明的嶄新娛樂方式適應(yīng)新的時代的要求。鑒于電子游戲?qū)ι鐣?，特別是對青少年身心發(fā)展的影響日漸突出，無論是學(xué)術(shù)界還是政府部門，都在加強這方面的研究與監(jiān)督力度。這也是我們建設(shè)和諧社會的重要組成部分?！　?005年，筆者主持了全國教育部重點課題——“面向教育的電子游戲分級分類標準研究”和江蘇省教育部“十一五”規(guī)劃課題——“教育游戲教學(xué)資源庫建設(shè)”，研究電子游戲的教育性評價及電子游戲在教育中的應(yīng)用。這是首次提出從教育的視角建立包含教育成分的電子游戲分級標準。目前，大多數(shù)國家的電子游戲的標準研究主要參考美國娛樂軟件分級系統(tǒng)（Entertainment Softvare Rating Board，ESRB）制定的標準指標體系，然后根據(jù)本國的文化特點進行修改，而ESRB標準的建立主要是參考影視等娛樂行業(yè)的標準制定的，本研究首次在研究視角上展現(xiàn)了創(chuàng)新之處。其次，利用多元智能理論對電子游戲中的教育作用進行評定是新的嘗試。電子游戲由于其技術(shù)的先進性和對真實世界的逼真模擬，對青少年的身心發(fā)育的影響是多層次、多方位的，基于“多元智能”教育理論的指導(dǎo)，研究電子游戲?qū)τ脩糁R的增長以及身心發(fā)展的正負影響，研究內(nèi)容具有前瞻性和現(xiàn)實性。　　《電子游戲與多元智能培養(yǎng)》一書是我們的項目研究工作的階段性成果。編著本書的目的在于為建立游戲的教育評價標準奠定理論基礎(chǔ)，為游戲用戶選擇游戲以及利用游戲的教育價值提供指導(dǎo)；同時，為游戲廠商開發(fā)、設(shè)計游戲提供參考，引導(dǎo)游戲廠商有針對性地開發(fā)具有對受眾有教育價值的電子游戲。很多游戲制作者希望能夠制定符合青少年健康發(fā)展的游戲，但由于沒有可供參考的依據(jù)，也只能是各執(zhí)一詞，本著作對于游戲的開發(fā)者來說具有一定的參考價值?！”緯诰幹^程中，受到南京師范大學(xué)江蘇省重點學(xué)科教育技術(shù)學(xué)科的資助，李育澤、張玲慧、姚翠蘭同學(xué)參與了資料的收集和游戲?qū)嵺`活動，使本書得以順利完成，在此表示感謝?！　”緯嫦?qū)ο笾饕ㄖ行W(xué)教師，從事中小學(xué)教育研究的科研人員、本科生和研究生以及電子游戲設(shè)計人員，也可為家長和游戲者選擇游戲提供指導(dǎo)。

內(nèi)容概要

　　《電子游戲與多元智能培養(yǎng)》是全國教育部重點課題——“面向教育的電子游戲分級分類標準研究”和江蘇省教育廳“十一五”規(guī)劃課題——“教育游戲教學(xué)資源庫建設(shè)”的研究成果，主要論述電子游戲與青少年多元智能培養(yǎng)的關(guān)系?！　?nèi)容分為三大部分：多元智能及其培養(yǎng)策略、多元智能視角下的電子游戲、利用電子游戲培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智能。第一部分闡述了多元智能的八項智能理論以及多元智能中與物有關(guān)、與物游離、與個人有關(guān)的各項智能的培養(yǎng)策略；第二部分是從多元智能視角下分析電子游戲，首先介紹了電子游戲的發(fā)展以及傳統(tǒng)分類，在此基礎(chǔ)上分析了電子游戲的教育價值及電子游戲與智能培養(yǎng)的關(guān)系：第三部分探討了利用電子游戲培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的各項智能策略，以游戲案例的形式來說明如何利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的各項智能。全書理論與實踐結(jié)合，為電子游戲的教育性研究提供了新的視野和豐富的資料，對電子游戲的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

書籍目錄

第1部分 多元智能與培養(yǎng)策略第1章 多元智能理論概述1.1 多元智能理論簡介1.2 人腦的可塑性和智能的開發(fā)1.3多元智能理論的實踐活動第2章 多元智能概述2.1 與物有關(guān)的智能2.1.1 數(shù)理／邏輯智能2.1.2 身體／運動智能2.1.3 視覺／空間智能2.1.4 自然觀察智能2.2 與物游離的智能2.2.1 言語／語言智能2.2.2 音樂／節(jié)奏智能2.3 與個人有關(guān)的智能2.3.1 人際交往智能2.3.2 反省智能第3章 多元智能的培養(yǎng)策略3.1 與物有關(guān)的智能的培養(yǎng)策略3.2 與物游離智能的培養(yǎng)策略3.3 與個人有關(guān)智能的培養(yǎng)策略第2部分 多元智能視角下的電子游戲第4章 電子游戲的發(fā)展與傳統(tǒng)分類4.1 電子游戲發(fā)展史4.2 各類電子游戲匯總4.3 電子游戲的社會影響性第5章 電子游戲與智力培養(yǎng)5.1 電子游戲在教育中應(yīng)用的利弊觀5.2 智力理論對電子游戲開發(fā)智能的啟示5.3 多元智能視角下的電子游戲第3部分 利用電子游戲培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的多元智能第6章 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)與物有關(guān)的智能6.1 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的數(shù)理／邏輯智能6.1.1 電子游戲中的數(shù)理／邏輯智能分析6.1.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的數(shù)理／邏輯智能6.1.3 案例分析6.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的身體／運動智能6.2.1 電子游戲中的身體／運動智能分析6.2.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的身體／運動智能6.2.3 案例分析6.3 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的視覺／空間智能6.3.1 電子游戲中的視覺／空間智能分析6.3.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的視覺／空間智能6.3.3 案例分析6.4 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的自然觀察智能6.4.1 電子游戲中的自然觀察智能分析6.4.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的自然觀察智能6.4.3 案例分析第7章 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)與物游離的智能7.1 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的言語／語言智能7.1.1 電子游戲中的言語／語言智能分析7.1.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的言語／語言智能7.1.3 案例分析7.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的音樂／節(jié)奏智能7.2.1 電子游戲中的音樂／節(jié)奏智能分析7.2.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的音樂／節(jié)奏智能7.2.3 案例分析第8章 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)與個人有關(guān)的智能8.1 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能8.1.1 電子游戲中的內(nèi)省智能分析8.1.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能8.1.3 案例分析8.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的人際交往智能8.2.1 電子游戲中的人際交往智能分析8.2.2 利用電子游戲培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的人際交往智能8.2.3 案例分析總結(jié)參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2.視覺／空間智能培養(yǎng)策略　　視覺／空問智能是傾向于形象思維的智能，是生活中的一項基本能力。空間能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地了解、探索和把握生存環(huán)境，是發(fā)展抽象能力的基礎(chǔ)。從發(fā)展的眼光來看，兒童必須先形成內(nèi)心的圖像，然后才能發(fā)展起抽象思維能力。另外，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力也離不開學(xué)生基于內(nèi)在視覺發(fā)展起來的想象力?！　】梢姡囵B(yǎng)孩子的視覺空間智能很有必要。加德納強調(diào)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個視覺化的環(huán)境，利用各種機會讓學(xué)生更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺刺激。比如，帶學(xué)生去公園或郊外游玩，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的自然風光；去動物園觀察各種動物，甚至逛街時引導(dǎo)學(xué)生觀看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談?wù)撔凶叩姆较虻?。具體的可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的視覺／空問智能?！　。?）提高空間知覺，獲得空間觀念　　所謂空間知覺，是指“個體對外界事物空間特性的反應(yīng)，它包括大小、形狀、距離、立體、方位等知覺”；空間觀念是對空間知覺的抽象與概括，通過思維與想象并憑借詞來間接實現(xiàn)的反映，具有抽象性和普遍性。只有在學(xué)生能夠理解和把握視覺對象，精確地判斷物體的空間形象、空間位置或空間距離之后，才能建立正確的圖式，以便以后對對象進行加工處理。因而，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察感知等活動建立表象，是發(fā)展空間能力的基礎(chǔ)?！　∨囵B(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實世界中有關(guān)的空間與圖形的問題。學(xué)生的空間知識主要來自現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密。通過自主探索，逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)會運用測量、計算、實際操作、圖形變換、代數(shù)化及推理等手段，解釋和處理一些基本的空間圖形問題。通過從不同的角度觀察物體、辨別方位、動手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活動，讓學(xué)生感知和體驗空間與圖形的現(xiàn)實意義，初步體驗二維空間與三維空間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，逐步發(fā)展空間觀念?！　∨囵B(yǎng)空間觀念的過程中強調(diào)自主探索與合作交流。雖然“訓(xùn)練對圖形材料的知覺”、“制圖訓(xùn)練”等的研究表明，“用形象材料進行的簡短訓(xùn)練足以引起圖形深度知覺；各種空間規(guī)則的教學(xué)和圖形練習有助于改進學(xué)生的幾何操作”，但僅靠被動聽講和練習為主的方式難以形成良好的空間觀念。培養(yǎng)空間觀念需要學(xué)生有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，對周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些活動不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開合作交流。合作交流可以使學(xué)生更明確自己對空間的看法，并有機會分享同學(xué)的想法。這些對空間觀念的發(fā)展都具有重要意義?！　。?）空間想象能力　　心理學(xué)家認為，想象是指“在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過程”。［8］空間想象能力的形成要依賴于兩個基本條件：一是在獲得感性材料的基礎(chǔ)上，大腦中所具有的空間表象的豐富程度：二是分析、綜合，對大腦中已有的空間表象進行巧妙的、獨特的加工改組，產(chǎn)生新形象的能力水平?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的空間能力可以借助于學(xué)習與研究空間的科學(xué)來實現(xiàn)。

編輯推薦

　　《電子游戲與多元智能培養(yǎng)》面向?qū)ο笾饕ㄖ行W(xué)教師，從事中小學(xué)教育研究的科研人員、本科生和研究生以及電子游戲設(shè)計人員，也可為家長和游戲者選擇游戲提供指導(dǎo)。

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