電子游戲與多元智能培養(yǎng)

前言

　　電子游戲誕生于20世紀(jì)50年代，到了半個(gè)世紀(jì)后的今天，電子游戲業(yè)已發(fā)展為一個(gè)年產(chǎn)值上千億美元的全球性產(chǎn)業(yè)，并逐漸成為青少年娛樂(lè)生活的重要組成部分，以至于社會(huì)學(xué)家把出生于20世紀(jì)80年代的孩子形象地稱為“電玩一代”。目前，對(duì)電子游戲的社會(huì)影響有很多爭(zhēng)論，負(fù)面評(píng)價(jià)似乎居于主導(dǎo)位置，其原因可能是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和玩物喪志的傳統(tǒng)教育觀的結(jié)果。在這種情況下，我們有必要努力建設(shè)一種良性的新游戲文化，這種游戲文化既要包括對(duì)電子游戲的全面、準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也要最大程度地做到趨利避害，使電子游戲這種基于現(xiàn)代科技文明的嶄新娛樂(lè)方式適應(yīng)新的時(shí)代的要求。鑒于電子游戲?qū)ι鐣?huì)生活，特別是對(duì)青少年身心發(fā)展的影響日漸突出，無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是政府部門，都在加強(qiáng)這方面的研究與監(jiān)督力度。這也是我們建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分。　　2005年，筆者主持了全國(guó)教育部重點(diǎn)課題——“面向教育的電子游戲分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)研究”和江蘇省教育部“十一五”規(guī)劃課題——“教育游戲教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”，研究電子游戲的教育性評(píng)價(jià)及電子游戲在教育中的應(yīng)用。這是首次提出從教育的視角建立包含教育成分的電子游戲分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)國(guó)家的電子游戲的標(biāo)準(zhǔn)研究主要參考美國(guó)娛樂(lè)軟件分級(jí)系統(tǒng)（Entertainment Softvare Rating Board，ESRB）制定的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，然后根據(jù)本國(guó)的文化特點(diǎn)進(jìn)行修改，而ESRB標(biāo)準(zhǔn)的建立主要是參考影視等娛樂(lè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定的，本研究首次在研究視角上展現(xiàn)了創(chuàng)新之處。其次，利用多元智能理論對(duì)電子游戲中的教育作用進(jìn)行評(píng)定是新的嘗試。電子游戲由于其技術(shù)的先進(jìn)性和對(duì)真實(shí)世界的逼真模擬，對(duì)青少年的身心發(fā)育的影響是多層次、多方位的，基于“多元智能”教育理論的指導(dǎo)，研究電子游戲?qū)τ脩糁R(shí)的增長(zhǎng)以及身心發(fā)展的正負(fù)影響，研究?jī)?nèi)容具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性?！　　峨娮佑螒蚺c多元智能培養(yǎng)》一書(shū)是我們的項(xiàng)目研究工作的階段性成果。編著本書(shū)的目的在于為建立游戲的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)奠定理論基礎(chǔ)，為游戲用戶選擇游戲以及利用游戲的教育價(jià)值提供指導(dǎo)；同時(shí)，為游戲廠商開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲提供參考，引導(dǎo)游戲廠商有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)具有對(duì)受眾有教育價(jià)值的電子游戲。很多游戲制作者希望能夠制定符合青少年健康發(fā)展的游戲，但由于沒(méi)有可供參考的依據(jù)，也只能是各執(zhí)一詞，本著作對(duì)于游戲的開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)具有一定的參考價(jià)值?！”緯?shū)在編著過(guò)程中，受到南京師范大學(xué)江蘇省重點(diǎn)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)科的資助，李育澤、張玲慧、姚翠蘭同學(xué)參與了資料的收集和游戲?qū)嵺`活動(dòng)，使本書(shū)得以順利完成，在此表示感謝。　　本書(shū)面向?qū)ο笾饕ㄖ行W(xué)教師，從事中小學(xué)教育研究的科研人員、本科生和研究生以及電子游戲設(shè)計(jì)人員，也可為家長(zhǎng)和游戲者選擇游戲提供指導(dǎo)。

內(nèi)容概要

　　《電子游戲與多元智能培養(yǎng)》是全國(guó)教育部重點(diǎn)課題——“面向教育的電子游戲分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)研究”和江蘇省教育廳“十一五”規(guī)劃課題——“教育游戲教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”的研究成果，主要論述電子游戲與青少年多元智能培養(yǎng)的關(guān)系?！　?nèi)容分為三大部分：多元智能及其培養(yǎng)策略、多元智能視角下的電子游戲、利用電子游戲培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。第一部分闡述了多元智能的八項(xiàng)智能理論以及多元智能中與物有關(guān)、與物游離、與個(gè)人有關(guān)的各項(xiàng)智能的培養(yǎng)策略；第二部分是從多元智能視角下分析電子游戲，首先介紹了電子游戲的發(fā)展以及傳統(tǒng)分類，在此基礎(chǔ)上分析了電子游戲的教育價(jià)值及電子游戲與智能培養(yǎng)的關(guān)系：第三部分探討了利用電子游戲培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能策略，以游戲案例的形式來(lái)說(shuō)明如何利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能。全書(shū)理論與實(shí)踐結(jié)合，為電子游戲的教育性研究提供了新的視野和豐富的資料，對(duì)電子游戲的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

書(shū)籍目錄

第1部分 多元智能與培養(yǎng)策略第1章 多元智能理論概述1.1 多元智能理論簡(jiǎn)介1.2 人腦的可塑性和智能的開(kāi)發(fā)1.3多元智能理論的實(shí)踐活動(dòng)第2章 多元智能概述2.1 與物有關(guān)的智能2.1.1 數(shù)理／邏輯智能2.1.2 身體／運(yùn)動(dòng)智能2.1.3 視覺(jué)／空間智能2.1.4 自然觀察智能2.2 與物游離的智能2.2.1 言語(yǔ)／語(yǔ)言智能2.2.2 音樂(lè)／節(jié)奏智能2.3 與個(gè)人有關(guān)的智能2.3.1 人際交往智能2.3.2 反省智能第3章 多元智能的培養(yǎng)策略3.1 與物有關(guān)的智能的培養(yǎng)策略3.2 與物游離智能的培養(yǎng)策略3.3 與個(gè)人有關(guān)智能的培養(yǎng)策略第2部分 多元智能視角下的電子游戲第4章 電子游戲的發(fā)展與傳統(tǒng)分類4.1 電子游戲發(fā)展史4.2 各類電子游戲匯總4.3 電子游戲的社會(huì)影響性第5章 電子游戲與智力培養(yǎng)5.1 電子游戲在教育中應(yīng)用的利弊觀5.2 智力理論對(duì)電子游戲開(kāi)發(fā)智能的啟示5.3 多元智能視角下的電子游戲第3部分 利用電子游戲培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能第6章 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)與物有關(guān)的智能6.1 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)理／邏輯智能6.1.1 電子游戲中的數(shù)理／邏輯智能分析6.1.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)理／邏輯智能6.1.3 案例分析6.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體／運(yùn)動(dòng)智能6.2.1 電子游戲中的身體／運(yùn)動(dòng)智能分析6.2.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體／運(yùn)動(dòng)智能6.2.3 案例分析6.3 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)／空間智能6.3.1 電子游戲中的視覺(jué)／空間智能分析6.3.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)／空間智能6.3.3 案例分析6.4 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能6.4.1 電子游戲中的自然觀察智能分析6.4.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能6.4.3 案例分析第7章 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)與物游離的智能7.1 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)／語(yǔ)言智能7.1.1 電子游戲中的言語(yǔ)／語(yǔ)言智能分析7.1.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)／語(yǔ)言智能7.1.3 案例分析7.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)／節(jié)奏智能7.2.1 電子游戲中的音樂(lè)／節(jié)奏智能分析7.2.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)／節(jié)奏智能7.2.3 案例分析第8章 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)與個(gè)人有關(guān)的智能8.1 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能8.1.1 電子游戲中的內(nèi)省智能分析8.1.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能8.1.3 案例分析8.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際交往智能8.2.1 電子游戲中的人際交往智能分析8.2.2 利用電子游戲培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際交往智能8.2.3 案例分析總結(jié)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.視覺(jué)／空間智能培養(yǎng)策略　　視覺(jué)／空問(wèn)智能是傾向于形象思維的智能，是生活中的一項(xiàng)基本能力。空間能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地了解、探索和把握生存環(huán)境，是發(fā)展抽象能力的基礎(chǔ)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，兒童必須先形成內(nèi)心的圖像，然后才能發(fā)展起抽象思維能力。另外，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力也離不開(kāi)學(xué)生基于內(nèi)在視覺(jué)發(fā)展起來(lái)的想象力?！　】梢?jiàn)，培養(yǎng)孩子的視覺(jué)空間智能很有必要。加德納強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)化的環(huán)境，利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺(jué)刺激。比如，帶學(xué)生去公園或郊外游玩，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的自然風(fēng)光；去動(dòng)物園觀察各種動(dòng)物，甚至逛街時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談?wù)撔凶叩姆较虻取＞唧w的可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)／空問(wèn)智能。　?。?）提高空間知覺(jué)，獲得空間觀念　　所謂空間知覺(jué)，是指“個(gè)體對(duì)外界事物空間特性的反應(yīng)，它包括大小、形狀、距離、立體、方位等知覺(jué)”；空間觀念是對(duì)空間知覺(jué)的抽象與概括，通過(guò)思維與想象并憑借詞來(lái)間接實(shí)現(xiàn)的反映，具有抽象性和普遍性。只有在學(xué)生能夠理解和把握視覺(jué)對(duì)象，精確地判斷物體的空間形象、空間位置或空間距離之后，才能建立正確的圖式，以便以后對(duì)對(duì)象進(jìn)行加工處理。因而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察感知等活動(dòng)建立表象，是發(fā)展空間能力的基礎(chǔ)。　　培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)的空間與圖形的問(wèn)題。學(xué)生的空間知識(shí)主要來(lái)自現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系緊密。通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量、計(jì)算、實(shí)際操作、圖形變換、代數(shù)化及推理等手段，解釋和處理一些基本的空間圖形問(wèn)題。通過(guò)從不同的角度觀察物體、辨別方位、動(dòng)手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活動(dòng)，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)空間與圖形的現(xiàn)實(shí)意義，初步體驗(yàn)二維空間與三維空間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，逐步發(fā)展空間觀念?！　∨囵B(yǎng)空間觀念的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主探索與合作交流。雖然“訓(xùn)練對(duì)圖形材料的知覺(jué)”、“制圖訓(xùn)練”等的研究表明，“用形象材料進(jìn)行的簡(jiǎn)短訓(xùn)練足以引起圖形深度知覺(jué)；各種空間規(guī)則的教學(xué)和圖形練習(xí)有助于改進(jìn)學(xué)生的幾何操作”，但僅靠被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式難以形成良好的空間觀念。培養(yǎng)空間觀念需要學(xué)生有充分的時(shí)間和空間觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些活動(dòng)不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)合作交流。合作交流可以使學(xué)生更明確自己對(duì)空間的看法，并有機(jī)會(huì)分享同學(xué)的想法。這些對(duì)空間觀念的發(fā)展都具有重要意義?！　。?）空間想象能力　　心理學(xué)家認(rèn)為，想象是指“在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過(guò)程”。［8］空間想象能力的形成要依賴于兩個(gè)基本條件：一是在獲得感性材料的基礎(chǔ)上，大腦中所具有的空間表象的豐富程度：二是分析、綜合，對(duì)大腦中已有的空間表象進(jìn)行巧妙的、獨(dú)特的加工改組，產(chǎn)生新形象的能力水平?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的空間能力可以借助于學(xué)習(xí)與研究空間的科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

編輯推薦

　　《電子游戲與多元智能培養(yǎng)》面向?qū)ο笾饕ㄖ行W(xué)教師，從事中小學(xué)教育研究的科研人員、本科生和研究生以及電子游戲設(shè)計(jì)人員，也可為家長(zhǎng)和游戲者選擇游戲提供指導(dǎo)。

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