教育心理學

內(nèi)容概要

　　“高等院校教師專業(yè)發(fā)展系列教材”在貼近基礎教育改革要求、把握教師教育改革動態(tài)的基礎上，力求凸顯“基礎理論扎實、教育教學技能熟練、實踐能力和創(chuàng)新精神強”的教師教育特色，旨在提高教師教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本書是其中的一本，主要內(nèi)容包括：教育心理學概述、中學生的心理特點和群體心理，學習與學習理論、知識的學習、技能的學習、中學生的品德發(fā)展、學習動機、學習策略、學習遷移、中學教學心理和中學教師心理。本書理論性與應用性并重，研究資料豐富翔實，突出教學內(nèi)容的操作性，并從教材的整體結構和章節(jié)的內(nèi)容結構上c顯系統(tǒng)性、實踐性、應用性?！　　督逃睦韺W》可作為教師教育的教育心理學課程教材，也適用于心理學、教育學專業(yè)的本科生教學，還可用于中小學教師培訓、教育碩士課程學習等方面。

書籍目錄

第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學的研究對象與內(nèi)容 一、教育心理學的研究對象 二、教育心理學的研究內(nèi)容 三、教育心理學與其他相關學科的關系 第二節(jié) 教育心理學的研究方法 一、教育心理學的兩類研究方法 二、教育心理學研究的策略 三、教育心理學研究的程序 第二章 中學生的心理特點 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展及其一般特點 二、中學生心理發(fā)展的一般特點 第二節(jié) 中學生的生理發(fā)展 一、身體外形的變化 二、體內(nèi)機能的增強 三、性的發(fā)育與成熟 四、身體發(fā)育對中學生的心理沖擊 第三節(jié) 中學生的認知特點 一、注意的發(fā)展 二、記憶的發(fā)展 三、思維的發(fā)展 第四節(jié) 中學生的情意特征與人格發(fā)展 一、中學生的情緒發(fā)展 二、中學生的意志發(fā)展 三、中學生的人格發(fā)展 第三章 中學生的群體心理 第一節(jié) 群體心理概述 一、群體的概念 二、群體心理對個體活動的影響 第二節(jié) 中學生的群體心理 一、中學生的班集體心理 二、中學生的社團活動 第三節(jié) 中學生的人際關系 一、人際關系概述 二、中學生的人際關系 三、優(yōu)化與協(xié)調(diào)中學生人際關系的策略 第四章 學習與學習理論 第一節(jié) 學習概述 一、學習的含義 二、學習的作用 三、學習的分類 四、中學生學習的特點 第二節(jié) 聯(lián)結派的學習理論 一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 二、華生的條件反射理論 三、桑代克的嘗試錯誤說 四、斯金納的操作性條件反射理論 第三節(jié) 認知派的學習理論 一、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說 二、奧蘇貝爾的有意義學習理論 第四節(jié) 聯(lián)結—認知派的學習理論 一、托爾曼的認知一目的說 二、加涅的信息加工學習理論 三、班杜拉的社會學習理論 第五章 知識的學習 第一節(jié) 知識概述 一、知識的含義 二、知識的分類 第二節(jié) 知識的表征 一、陳述性知識的表征 二、程序性知識的表征 第三節(jié) 知識的掌握 一、知識掌握的實質(zhì) 二、知識掌握的過程 三、知識掌握的類型 第四節(jié) 知識的保持 一、記憶過程的分析 二、記憶的分類 三、提高記憶效果的方法 第五節(jié) 知識的應用與教學 一、知識的應用 二、知識的教學 第六章 技能的學習 第一節(jié) 技能概述 一、技能的含義 二、技能的作用 三、技能的分類 第二節(jié) 心智技能的學習 一、心智技能及其特征 二、心智技能的形成 三、影響心智技能形成的條件 四、心智技能的培養(yǎng) 第三節(jié) 動作技能的形成 一、動作技能及其特點 二、動作技能的分類 三、影響動作技能形成的因素 四、動作技能形成的階段和標志 五、練習對動作技能形成與保持的作用 六，動作技能的保持、培訓、培養(yǎng) 第七章 中學生的品德發(fā)展 第一節(jié) 品德發(fā)展的理論 一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論 二、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論 三、道德認知發(fā)展理論對品德培養(yǎng)的啟示 第二節(jié) 品德的心理結構及其影口向因素 一、品德的心理結構 二、影響品德發(fā)展的因素 第三節(jié) 中學生品德的培養(yǎng) 一、提高道德認識 二、培養(yǎng)道德情感 三、訓練道德行為 第四節(jié) 品德不良行為的矯正 一、品德不良行為的含義 二、品德不良行為的原因分析 三、品德不良行為的矯正與教育 第八章 學習動機 第一節(jié) 學習動機概述 一、學習動機 二、學習動機與學習積極性 三、學習動機與學習效率 四、學習動機的分類 第二節(jié) 學習動機的理論 一、強化動機理論 二、成就動機理論 三、成敗歸因理論 四、成就目標理論 五、自我效能感理論 六、需要層次理論 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā) 一、學習動機培養(yǎng)的基本要求 二、學習動機的培養(yǎng) 三、學習動機的激發(fā) 四、后進生學習動機的培養(yǎng) 第九章 學習策略 第一節(jié) 學習策略概述 一、學習策略的界定 二、學習策略的成分及其層次 三、學習策略與信息加工過程之間的關系 第二節(jié) 認知策略 一、陳述性知識的認知策略 二、程序性知識的認知策略 第三節(jié) 元認知策略 一、元認知的結構 二、元認知策略 第四節(jié) 學習策略的應用 一、策略學習的原則 二、幾種常見的學習策略 第十章 學習遷移 第一節(jié) 學習遷移概述 一、學習遷移的含義 二、學習遷移的分類 第二節(jié) 學習遷移的理論 一、形式訓練說 二、相同要素說 三、經(jīng)驗類化說 四、格式塔的關系理論 五、認知結構說 六、建構主義的學習遷移觀 第三節(jié) 影響學習遷移的因素 一、主觀因素 二、客觀因素 第四節(jié) 促進學習遷移的策略 一、合理安排教材體系和教學程序 二、促進學生學習遷移的教學策略 三、幫助學生建立遷移心向的策略 第十一章中學教學心理 第一節(jié)教學概述 一、教學的概念 二、教學過程 三、教學目標 第二節(jié) 教學理論 一、掌握學習理論 二、范例教學 三、發(fā)展性教學 第三節(jié) 教學模式 一、概念獲得教學模式 二、人格發(fā)展教學模式 三、社會交往教學模式 四、行為控制教學模式 第四節(jié) 促進教師有效教學的途徑 一、有效教學的基本理念 二、促進教師有效教學的途徑 第十二章 中學教師心理 第一節(jié) 中學教師的角色分析 一、教師的角色 二、中學教師的角色心理 三、中學教師的角色沖突 四、現(xiàn)代中學教師角色觀 第二節(jié) 中學教師的心理品質(zhì) 一、中學教師的認知特征 二、中學教師的人格特征 三、中學教師的行為特征 第三節(jié) 中學教師的威信 一、教師威信的心理分析 二、中學教師威信的形成 第四節(jié) 中學教師的成長 一、中學教師的成長歷程 二、新手、熟手和專家型教師的比較 三、教師的成長與發(fā)展 參考文獻

圖書封面

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