教師精神文化研究

前言

　　在一個(gè)功利和浮躁橫行的時(shí)代，講文化、談精神看似已經(jīng)顯得落伍，而要研究精神和文化，則有悖于時(shí)代潮流。但對(duì)于教師而言，其職業(yè)操守、道德學(xué)問、專業(yè)發(fā)展和授業(yè)解惑，總是難以脫離文化的背景和精神的寄托?？v觀教師專業(yè)發(fā)展的歷史，20世紀(jì)80年代以前，中國的教師強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，“蠟燭”精神為教師熱捧，為社會(huì)倡導(dǎo)；80年代以后直至21世紀(jì)初期，“商品經(jīng)濟(jì)”和“市場經(jīng)濟(jì)”大潮卷涌沖蝕之下，教師職業(yè)操守和專業(yè)發(fā)展被，中刷侵蝕得只剩下“上課”和“教學(xué)”，在沒有精神的專業(yè)發(fā)展中，更多的教師竭力追求“效益”和“利益”，教師職業(yè)的文化和精神追求被淡化、擱置甚或遺忘?！　?1世紀(jì)，隨著中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和對(duì)新型人才的要求，高質(zhì)量教育和“高素質(zhì)”教師成為中國社會(huì)發(fā)展的必然追求。于是，幾乎在一夜之間，“教師專業(yè)發(fā)展”成為新型教師的職業(yè)追求。但要看到，“專業(yè)”是西方近代科技理性發(fā)展的邏輯結(jié)果，與這種專業(yè)追求相對(duì)的是“教師的道德操守”和文化精神重塑。發(fā)端于西方的“教師專業(yè)發(fā)展”從開始就是以與“師德”、“師魂”的對(duì)立面出現(xiàn)的。因之，在“文化精神”與“專業(yè)技能”的兩難疑惑情境中，二者的兼容、并存便成為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的合理訴求。本書就是在這種新時(shí)代境遇下對(duì)“教師精神文化”重構(gòu)展開探索、研究和思考的一種新嘗試。而在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展的進(jìn)程中，研究學(xué)校文化、教師文化、教學(xué)文化意義重大。教師精神文化是教師文化的核心和靈魂，以此為題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察和理論建構(gòu)，具有重要的意義和價(jià)值?！督處熅裎幕芯俊芬粫亲髡咴谄洳┦空撐摹痘趯I(yè)發(fā)展的教師精神文化研究》的基礎(chǔ)上修改而成的。概括而言，本書所凸顯的研究特色和價(jià)值主要有以下幾方面。

內(nèi)容概要

　　在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教育變革及其教師專業(yè)發(fā)展的范式要從關(guān)注有形的、外在的因素轉(zhuǎn)向關(guān)注隱性的、深藏于人的精神世界的文化因素?！督處熅裎幕芯俊坊谏軐W(xué)與文化學(xué)的視角，通過對(duì)3所中小學(xué)教師精神文化現(xiàn)狀的個(gè)案考察，呈現(xiàn)了新課程改革背景下中小學(xué)教師精神文化的樣貌，描繪了中小學(xué)教師在課程改革、教師專業(yè)發(fā)展中的生存狀態(tài)與生活方式。其主旨在于從生命哲學(xué)與文化學(xué)層面解讀中小學(xué)教師精神文化在課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并對(duì)教師精神文化構(gòu)成要素作深層次分析，進(jìn)而嘗試提出構(gòu)建良好教師精神文化的策略。

作者簡介

　　李清臣，河南柘城縣人，博士，教授?，F(xiàn)任周口師范學(xué)院教育科學(xué)系主任，全國教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，省級(jí)精品課程——教學(xué)論的課程負(fù)責(zé)人。主持或參與省部級(jí)各類課題、研究項(xiàng)目近20項(xiàng)；與人合著著作1本，主持或參與編撰教材5部；發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，其中全國中文核心期刊10多篇。曾獲“河南省文明教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

書籍目錄

第一部分 總論第一章 問題陳述第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 研究意義第二章 文獻(xiàn)回顧第一節(jié) 國內(nèi)有關(guān)教師文化研究現(xiàn)狀分析第二節(jié) 國外有關(guān)教師文化研究現(xiàn)狀分析第三節(jié) 簡要評(píng)價(jià)第三章 研究設(shè)計(jì)與研究方法第一節(jié) 研究問題第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 研究過程與方式第四節(jié) 研究思路與基本框架第二部分 概念與基本理論分析第四章 文化與教師精神文化闡釋第一節(jié) 文化解讀第二節(jié) 精神文化釋義第三節(jié) 教師精神文化解析第五章 教師精神文化基本理論分析第一節(jié) 生命哲學(xué)觀照下的教師精神文化第二節(jié) 教師精神文化的價(jià)值取向第三節(jié) 教師精神文化變革的動(dòng)因與阻力第三部分 調(diào)查與分析第六章 教師精神文化內(nèi)在構(gòu)成要素的現(xiàn)狀考察第一節(jié) 個(gè)案背景介紹第二節(jié) 教師精神文化內(nèi)在構(gòu)成要素界定第三節(jié) 教師精神文化內(nèi)在構(gòu)成要素的現(xiàn)狀考察第七章 教師精神文化內(nèi)在構(gòu)成要素分析第一節(jié) 教師精神文化各要素存在的問題與分析第二節(jié) 教師精神文化各要素在教師精神文化建設(shè)中的作用第四部分 重建構(gòu)想第八章 教師精神文化的構(gòu)建策略第一節(jié) 構(gòu)建具有個(gè)性追求的教師精神文化第二節(jié) 構(gòu)建具有合作向度的教師精神文化第三節(jié) 構(gòu)建具有生命本性的教師精神文化第四節(jié) 構(gòu)建具有德性追求的教師精神文化第五節(jié) 構(gòu)建具有發(fā)展特性的教師精神文化主要參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

　　有學(xué)者從文化的內(nèi)容方面討論教師文化時(shí)，提出教師文化的內(nèi)容，是指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社區(qū)之間，各成員共享的實(shí)質(zhì).性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處事方式，如教師信奉學(xué)術(shù)理性的觀念、學(xué)生中心的觀念等。教師文化的內(nèi)容反映在教師所想、所說和所做之中。分享和共識(shí)，是教師文化內(nèi)容觀的基本元素。①教師文化作為學(xué)校的主體文化是指學(xué)校教師共同的價(jià)值體系及行為規(guī)范的綜合，既包括教師團(tuán)體的信念、價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣以及行為規(guī)范，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)。教師文化對(duì)教師個(gè)體具有內(nèi)在的約束力，是解釋教師行為的重要參考。②另有其他諸多學(xué)者在談到深層次教師文化時(shí)，也主要是從教師的價(jià)值觀念與思維方式論起的。國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師文化這一問題的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)深層教師文化的表述，為本研究進(jìn)一步理解教師精神文化的內(nèi)涵與構(gòu)成有所啟迪，為更深入地探尋教師精神文化奠定了研究基礎(chǔ)?！　牡诙隆拔墨I(xiàn)回顧”及以上對(duì)教師文化的研究文獻(xiàn)可知：　　第一，教師文化是有層次之分的。從教師文化的內(nèi)容上看，無論是把教師文化分為教師的思想觀念層次、價(jià)值體系層次和行為模式層次，還是分為深層教師文化、中層教師文化和表層教師文化，其中反映教師文化最為關(guān)鍵、最為重要、最為核心的還是教師精神文化。它反映的是教師行為中蘊(yùn)涵的深層次的價(jià)值觀念、思維方式、道德風(fēng)尚等，體現(xiàn)的是教師的整體精神面貌和生活態(tài)度。

圖書封面

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